翻转式数字教学法的作用——提升教学有效性，初步实现数字化学习

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翻转式数字教学法的作用——提升教学有效性，初步实现数字化学习
内容摘要：
从2010年底接触云教育起，学习了一些相关的教育教学理论和方法，结合我校实际教学，将一些众所周知的教育理论和方法，如构建主义、翻转课堂、协作学习、差异化教学、云教育等等，用一种方式把它们有机的组合起来，以初中学科教学为对象，以提高教学有效性，实现“教是为了不教”为目标，经过两三年的实验验证，形成了一种自己的教学组织形式，并用于日常教学。达到了减轻教学负担，提高教学质量的目的。我们把它叫做“自学－协作－探究式数字化一对一教学”或“翻转式数字化一对一教学”。
关键词：翻转式  一对一  数字化   教学模式”
正文：
2010年12月重庆市巴南区实施了“白云计划”，我校作为试点学校，为试点班的每位学生配备了学习本电脑。作为试点人员的我常常在想，我们的数字化教学应该追求怎么样的一个方向呢？是不是可以用前总理诠释的“教是为了不教”作为答案？2009年教师节前夕前总理温家宝在北京35中视察座谈会上的讲话中有这样一段话。“‘教是为了不教。’要激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。” [1]而如今社会，知识多元化，信息爆炸式发展，知识之间又相互渗透相互联系，如果要达到前总理提的要求的话，无形中增加了教学的量和难度。从而造成使用传统教学方法难以完成教学任务。因为传统教学的效率已不能满足现在的需要，那我们教师应该如何做呢？经过近两三年的探索研究实践，以建构主义理论为依据，借助云教育，根据学校教学特色，创造了“自学－协作－探究式数字化一对一教学”。这是一种云教育模式，能够应用于日常教学，能提升教学有效性，初步实现数字化学习，能够激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，还能学到书本以外的知识。可以部分现实“教是为了不教”。
理论支撑
一个有效的教学模式，一定要有科学的教育理论做支撑，我们从文献中学习了很多理论，但不是每个理论都适用于一对一数字化教学模式。通过实践，我们发现这四个理论是我们教学模式的支撑。
1．云教育
“懒惰是程序员的美德!将重复的事情交给最擅长做重复事情的计算机去干！” [2]而云计算又是现实中做重复事情最强的，它在教育领域的应用称为云教育或教育云。
我们在教育教学活动中，教师常常苦恼分身乏术，比如上课时又要讲课，又要管理学生，还要辅导差生……。其实很多事情都是重复的劳动，比如讲课、批改作业、作业辅导等等。如果能将这些重复的劳动，通过程序员编写的程序交给云计算机去做，那教师不就有无数个分身了吗？如果能为每一个学生提供一个分身，是不是就能实现一对一教学呢？同时，提供云教育的云计算机可以二十四小时不知疲，不厌其烦的为学生提供服务，满足学生任何时间提出的需求。这可是人很难做到的。
我们之所以要应用云教育，一是云教育能在上课时帮老师完成部分重复的工作，教师的体力劳动得以减轻，从而让教师有更多的体力提高教学质量。二是可以实现为不同的学生推送不同的资源，在大班制教学下实现一对一的教学，有助于每一个孩子的成长。三是新的技术和资源给了老师更大的空间，可以给老师更多的时间和空间去思考和创新。比如如何让学生学习更容易，如何让学生的学习更有意义等等。同时也为了能满足孩子个性化学习了需要，让孩子根据自己的兴趣、爱好、时间个性化的，更好的完成知识的学习。云教育虽好，但不适合用在传统的多数教学理论中，大量的设备与平台让教师感到十分累赘，可它特别适用于建构主义理论下的教学。

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2．基于建构主义理论下的教学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法主要有：支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored　Instruction)、随机进入教学(Random Access Instruction)。[3]。
之所以要应用建构主义理论，是因为在这种理论下，教师不再讲一味的讲解要传授的知识，这样才能给学生自主学习的空间，才能以学生的学为主体。教师的教学不直接教授知识，而是提供情境帮助学生解决问题，能培养学生自主学习能力、协作学习能力。这为老师放弃知识讲授同时又让学生学会知识，提供了行之有效的方法。理论上让实现“教是为了不教”成为可能。建构主义虽好，必需要给学生自主学习的空间，如果课堂上都给学生自主学习了，那教师什么时候教呢？教师又教什么呢？基于建构主义的翻转课堂让人眼前一亮。
3．先学后教　翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom ），又翻译为”反转课堂“或“颠倒教室”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。2011年在美国各地兴起，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望[4]。
之所以要选择翻转课堂，是因为通常情况下，浅显的基础知识孩子通过自学是能自己学会的，不需要老师教。而深一点的才需要教师指导，同时这种指导性的资源在网络上有很多，学生能够轻易举的获取。而最难的是知识的应用，在应用上每一个孩子会有自己的问题，更需要教师直接指导。如果要让学习有所突破，那就是应用的突破，只有应用突破了，孩子才能做知识的主人，才能用知识去解决问题，去创新。而翻转课堂把学生能学会的部分放给学生在课外自学，把不容易掌握的应用部分提到了课堂上集中教学，这种重心的调整同时配合自主学习指导，更符合学习的规律，巧妙提高整个学习过程的有效性。由于翻转课堂是在自学习的基础上进行的教学，而在自主学习时，有的学生学习能力强，学得好。有的却差一些，基础部分都不是很牢。如果教学时一刀切，不是有的学生听不懂，就是有的学生没有满足学习需求。所以翻转课堂的教学还要注意差异化教学。
4、差异化教学
差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。理论基础是因材施教因人而异。
我们实施差异化教学的目的不是要求所有学生都达到一个高水平，那不是差异化教学的提出因材施教，我们观点是，力求每一个学生能在自身的基础上得到提升。学习能力差一点的，我们要求至少学会基础知识；能力好一点的，力求会一般应用；能力优秀的，我们要求会综合应用。要实施差异化教学必须针对每一位学生的具体情况，而针对每一位学生具体情况的教学就是一对一教学。文献和经验告诉我们这是提高教学的有效性的可靠途径。
教学模式
教学光有理论支持是不行的，还要有一定的教学形式和教学过程，我们通过研究，初步形成了下面的教学过程。各个学科根据学科特点有所不同，但整体上可以分为“课前学自”、“课堂教学”、“反思提升”三个部分。

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课前自学
在课前，为了能让学生自学都能学会基础知识，教师要将学习目标分解为若干个简单的小目标，并将其以提问或任务的形式内化在学案中，为学生达成目标搭台阶。为了满足不同类型学生的需求，老师还需要为学生准备丰富、高效的自学素材，除文字形式的学案类学习指导外，还以加入图解形式的图片类学习指导、视频形式的讲解讲授类的学习指导、学习效果测评反馈系统等。像英语、语文这样的学科还应包括读音标准的音频素材等等。然后将资料上传到服务器①上或分发到学生机上，安排学生课前利用课余、早读、自习等时间自主学习。上传的资料要能吸引学生，解决基础性问题，引导学生思考深层次的知识，从而不断的发现的问题，提出问题，解决问题。达到自学质疑和初步协作学习的目的。
课堂教学
1、设定情景，目标导学
在上课时创设情景，将学生由下课时的休息状态引入到学习的场景，引入本课的目标，这部分只需要1至2分钟。
2、自主学习，测评暴疑
学生根据本节课的目标，并结合课前的自主学习，进行两分钟左右的相关内容的温习。然后进行自学测评，检测通常用基础知识、一般应用、综合应用三个层次的题形，数量在6个左右为宜，只用客观题。对于教师来说，其目的是测试学生自主学习水平，暴露学生学习中的问题，指导课堂教学。对于学生来说，是将自主学习中的疑问和知识点收集、梳理出来，用于交流协作。这部分用“名师E课堂”和“优课互连课堂”都能轻松实现。
3、协作学习，智慧碰撞
教师组织学生用自学中得到的疑问和知识进行交流。先在小组交流，再在班上交流，还可以和教师、和学生一对一交流。在交流的过程中大家相互协作，相互补充，达到共同提升。同时教师参与交流中，在交流中不断的挑起学习中存在的问题，引导学生进行不同智慧之间的碰撞，达到让学生思辨、明晰学到了什么，怎么应用学习到的知识。本阶段主要是重难点的突破，在学习的时候，可以辅助微课、网络资源等资源。当所有学生的问题得到解答后进入自主测评阶段。
4、自主测评，查漏补缺
学生完成协作学习后就可以进入自主测评系统，通过老师设定的知识层次检测进行测评，主要测试学生教学目标的达成情况，如果有学生没有能达成个人基本目标，该学生则需要通过测评解析功能返回对知识点的学习，同时老师开始介入该学生的学习。对那些特殊学生还要进行一对一辅导，直到所有学生都达到个人预定目标。学生完成目标测试后，自动进入拓展学习或总结提升。
反思提升
这一阶段由老师或引导学生对本节课学习内容进行归纳、总结、拓展、探究。一般是老师梳理本节的学习重点，学生交流学得的知识心得，提醒学习中的注意事项。最后引入综合类题目供学生探究，提升学生本节知识综合应用能力，或在本节的基础上进行拓展探究。由于知识具有一定的连贯性，在探究过程中通常会自然引入下一个教学重点和学习范围，教师适时做相应布置，自然的引领学生进入下一个知识的学习。

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模式的实施
在实际的教学中，由于“自学－协作－探究式一对一教学”相对比较灵活、开放，我们在这种教学模式根据学科特点延伸出了各个学科的具体形式。为什么我们不按学科叫别的名字呢？因为我们的教学过程始终没有脱离“课前学自”、“课堂教学”、“反思提升”三个板块；核心的“自学、协作、探究、一对一”没有变。只是实施的策略有所不同。下面我就具体学科做一些说明。
第一种形式是以建构主义中“支架式”教学为蓝本的教学形式。我校现主要用于英语教学。其实施过程是课前将本节课所涉及的单词、短语读音和句型、课文理解等基础内容分别录成视频分发给学生。学生根据老师的要求完成识记、熟习、认识等要求，形成知识应用的“支架”。课堂教学时教师先要做一个小测评，检测“支架”的达成情况，为后一步的教学做准备。如果“支架”达成效果好，直接进入应用教学。通过教师参与的协作学习完成听、说、读、写、对话等应用教学，建构学生的听、说、读、写、对话能力；如果“支架”效果不理想，先强化“支架”，再进行相关教学。在应用学习之后还要同步进行相应内容达成情况测评，选出后进生进行一对一辅导。最后在反思提升部分，老师通常先总结，引出下一节内容，再用写作等方式来完成本节课内容的巩固提升。
第二种形式是以建构主义中的“抛锚式”教学为蓝本的教学形式。我校现主要用于数学、复习课教学。其实施教程是课前教师将自学内容录制成微课视频，然后将视频和学案一起分发给学生。学生根据学案结合微课视频或教材完成对教学内容的自主学习。课堂上，先进行测评，通过测评找准每一个学生教学的“抛锚”点，也就是学生做错或无法完成的地方。然后通过协作学习，差异化教学让优生得以提升，后进生得以达标。方法是先交流协作，让优生来讲，让优生得以巩固的同时让后进生进步达标。（我要指出的是这里的优生和后进生是特指在本节课测评中的表现，不是按考试成绩下车划分的）再差异化教学，通过向不同的学生推送不同的练习及微课资源达到后进生得以巩固，优生得以提升的目的。之后便是课堂目标达成测评，达成目标的学生进入反思提升阶段，未达成的进行一对一辅导。反思提升部内容分通常是在巩固、提高练习之后引入下一节课内容。
第三种形式是以建构主义中的“随机进入”教学为蓝本的教学形式。主要用于语文教学。在课前，教师以一篇课文为单位精心编制学案，把本节所涉及的要点以问题的形式罗列出来。学生通过课文、因特网进行自主学习，特别强调生字、词等基础内容的学习。在上课时，教师还是按课堂教学的四个步骤进行教学，只不过有可能是用多节课来完成。但每篇课文的第一节课通常会有生字、词、读音的测评。在测评后的协作学习中，教师通常组织学生讨论自学习的成果，随机的将学生回答的内容同教学内容联系起，通过学生的回答进入到课文的学习。讨论中学生也许谈的是文章描述的表面现象，但教师的随机进入却是通过为什么、是什么挖掘的是高级思维。这正是语文教学的核心。对于反思提升部分，老师通常安排阅读理解、仿写或课文情景表演等等。

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实施的效果
通过本期的日常教学实践应用，我们得出了应用“自学－协作－探究式数字化一对一教学”的一些效果，它们有以下内容。
1、自由时间里的自主学习有效性提高了，通常学生上自习时都只是完成老师的作业，或看一看书。造成学习目标不明确、具体，流于学习形式。更有甚者根本没有用心学习，看着书，心里想着别的事，白白的浪费了宝贵的时间。由于我们的自主学习是经过教师进行了方法指导的，同时将学习目标分解成多个明确的具体目标，学习目标具体，学习方法明确。第二，学习素材增加了内容的吸引力，学生要在一定的时间里完成具体的学习任务，这样会让学生有事可做的同时知道如何去做，而且必需去做，否则自学测评可过不了，这样就会让学生更专心的去了。第三由于把知识点的难度梯度分小了，让学生从一学就会的入手，逐步提高，最后达到知识点的难度要求。通过上面三方面，搭个台阶让学生学会学习，体会学习中成功的快乐，使学习越来越自信，有效性越来越高。
2、教师的讲课效率提高了，在课堂上的自主学习测评暴疑时，老师可以准确找到学生学习中存在问题的点，或老师备课中的短板。能及时调整教学策略，针对学生学习中出现的实际问题，而不是教案中预设问题进行教学，这就避免了教、学错位，提高了教学的有效性。
3、互动交流，协作学习的作用明显。协作学习中不管是讲的学生还是听的学生，都能从协作中得到知识加深，我们的协作学习不只是一个人给另一个人讲怎么做，老师参与其中，增加思辨的内容，让学生明白是什么，不是什么，为什么。这样充分的交流与思辨提高了记忆的有效性，学生的印象更深，更不容易遗忘，从而提高了学习的有效性。
4、测评梳理，加一对一辅助，提高了特殊个体有效性。通过测评，对本节课的知识进行梳理检测，能准确掌握每一个学生的层次，教师能准确对每一个学生进行提高辅助。特别是对本节后进生进行筛查、辅助，让每一个学生不掉队，只要不是智力有问题，通过教师的一对一特别指导，能让所有学生完成成长目标。这种因材施教，差异化教学，从特殊个体的角度提高了教学的有效性。
5、能让老师腾出手来从事教学管理，从而提高效率。整个教学过程中，教师讲得很少，更多的是游走在学生中间和学生一起从学习的角度帮助学生学习，这样有一个好处。比如有学生在学习时分心了，老师可以直接去提醒他。如果是讲授方式的话，即使有10%学生分心了，你也不好牺牲90%的学生的时间去提醒他们，这样不但耽误教学，还影响教学情绪。这也就是能从教学管理方面提高教学有效性的原因。
最后我想说，虽然我们的“自学－协作－探究式数字化一对一教学”已经初具雏形，但一些很现实的问题我们不能回避，比如设备的选用与管理，网络及平台的支持，如何将微课的制作得更高效，学案的制作与设计等等，不同的理念有不同的答案，但我们的教学模式还在不断的研究与完善之中，相信会有找到更好答案的那一天。

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从总体来看，我校实施“自学－协作－探究式数字化一对一教学”后，教师教得轻松，很多内容交给微课和学生去讲了；学生自主的时间多，就连听知识点的讲解，学生都可以用暂停来让自己充分理解教学内容；多元化的资源使“教”与“学”变得相对更容易，教师作业改得轻松，作业中的客观题全是自动批阅，自动统计，自动分析；学生的作业做得轻松，大部分练习作业搬到了课堂，而且是做完就知道对与错，就知道如何更正，没有学习包袱。最重要的是这种方式的教学还能够提升教学有效性，初步实现数字化学习，能够激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，让学生学会自主学习。如此一来学生不仅能学会书本知识，还能学到书本以外的知识。也就部分现实“教是为了不教”。