让评价在低年级课堂上放飞孩子心灵的风筝

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让评价在低年级课堂上放飞孩子心灵的风筝
通榆镇中心小学     刘玉媛
【摘要】今天我们寻求了新的评价方法——发展性教学评价，以新的观点，新的姿态，促进师生的发展。不同的年级段应该有不同的评价方式。在英语教学中如何引导低年级的孩子学会评价？如何使评价真正发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上有新的发展？
【关键字】 低年级 英语教学 评价
一位哲学家说：“在孩子们心灵里都有一只美丽的风筝。他们希望自己像风筝一样，在辽阔的天空里自由飞翔。”评价就像我们紧系风筝的线，引导他们学会了健康的评价，就学会了掌舵，学会了放飞，学会了翱翔。传统的评价方式单调死板，评价的氛围枯燥沉闷，压抑了学生和老师的潜能。今天我们寻求了新的评价方法——发展性教学评价，以新的观点，新的姿态，促进师生的发展。“新课标”对学生的评价理念，在《纲要》中有明确的表述：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
然而在实际的操作中，困难重重。由于对发展性评价理解不透，我们过多考虑形式，忽略了评价本质：各式各样的评价表铺天盖地而来；虚假的掌声、整齐划一的“Good！ Good！Very good!”成了干瘪无力的噪音；过于繁琐的学生成长记录袋泛滥成灾……这些被曲解的评价不但没有真正促进师生发展，反而导入迷途、劳民伤财。寻觅一种真正有效、简易可行，师生喜闻乐见的评价方式迫在眉睫。
低年级的小学生分辨是非的能力较弱，模仿力强，评价的正确与否，会影响孩子将来的人生观和价值观，更需要悉心引导。自工作以来，我一直担任小学英语的教学，特别是低年级学生，在这些稚嫩的生灵身上尝试评价的做法，逐步树立发展性评价的意识。根据他们的年龄特征和心理特点，寻找适合他们的英语教学评价的方式方法。
一、宽松和谐的师生关系，营造民主的评价氛围
对低年级的学生来说，他们不知道评价是什么，或是迷糊以为评价就是老师说我是好孩子，我这次考试得了多少分等。我尽可能为他们创设宽松、快乐的评价氛围，让儿童在一种宽松、自由、融洽、民主的环境下，大胆说英语，尽情表现自己，潜移默化地学会评价，发表独特的见解，激活孩子们的思维和想象力。今年十一月，我到人和小学异地教学，课前，有个男生用颜色笔在我手腕上画了一只手表，我展示给孩子们看，全班哄堂大笑，我谢了他，喜滋滋地“戴”着这块“表”上课。这一举动对画表的孩子来说是最大的赞赏！无声的评价悄悄地拉近了我和学生的距离，培养了默契!要创设这种民主、平等、融洽的评价氛围，就要爱学生，用孩子的眼睛、孩子的耳朵去感悟童心。
1、换位评价，煽动他评
以前的英语课上，学生表演完，老师根据自己的思维定位，煽动他评：“同学们，你觉得他（她）表演得怎样？”评价开始，大家各抒己见，老师在旁引导，评价的内容是跟着老师的思维走，容易压抑学生的创意，错过一些有创意的见解。在三年级英语课上，我做了这样的尝试：让表演的当事人煽动小伙伴评价自己，评价的热情会更高。小朋友根据简笔画编对话表演，台下的孩子们被精彩的表演吸引了，这时候，我悄悄的凑近其中的一名表演者耳边：“大家说我表演得像吗？”这名表演者明白我的示意，马上大声说：“大家说，我表演得像吗？”台下地孩子一片哗然：“像！”另一位表演者张宣也不示弱：“同学们，我的英语说得好吗？”台下异口同声：“不好！”孩子们在同龄人的煽动下，唧唧喳喳，纷纷举手发表自己的见解：“陈梁宇英语的声音很好听……张宣受伤的样子很像，但是她说英语时声音太尖......刘俊豪看见别人被火烧，为什么偷笑？……孩子们根据自己的思维活动，畅所欲言。老师在旁凝听，收集信息。最后总结表扬，特别要赞赏孩子们恰当而独特的见解。

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2、幽默评价，生动愉悦
幽默生动的口头评价，愉悦孩子的身心。幽默的语言让人发笑，发人深思。在一次表演表演中，一位孩子表演狮子非常凶猛逼真，我情不自禁地喝彩：“帅呆了！狮子王！”简洁形象的笔头评价，一针见血。如“你的作业令人赏心悦目！”一位孩子的书写很糟糕，我在他的作业本上写“我仿佛看见一大堆蚂蚁在爬!”或“你的字母在忘情地跳舞。”又如画面普，简单生动，（微笑，我同意你的见解，我赞赏你的看法；惊喜，你的见解非常独特；沮丧，你的作业令人伤心）。
3、引导自评，培养自信
在以往，“自评”常常被认为有失客观而未被得到足够的重视。其实，“自评”对于年幼的小学生来说，具有独特的价值。它是培养和助长孩子自信的有效方式。因为自信是成功的基石，是一个人对自身力量的认识和充分估计，是孩子成长过程中的精神核心，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内动力。我让孩子们进行英语故事配音比赛。在和孩子评价交流时，让他们先说自己的感受，引导他们认识自我：“你对自己的表演满意吗？你为了完成任务，做了那些努力？你觉得自己干得怎样？你觉得自己那些方面可以干得更好？”孩子们你一言我一语：我觉得我的英语说得结结巴巴的，昨晚还好好的……..昨晚听了好几次课文录音，格林老师的声音最难学，所以反复练习…….爸爸妈妈和我一起配音,爸爸模仿格林老师的声音…...珍惜孩子每一个细小的成功，关注孩子的点滴进步，使学生不断认识自己，肯定自己，对自己充满信心。
二、真情实感的评价交流，教孩子求真
真情实感的评价交流，让孩子懂得真善美。陶行知说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！”当今社会，弄虚作假的现象司空见惯。学校，这块育人的净土，应该从小孩做起，杜绝造假。然而在不少的英语课上，评价泛滥失真：一位学生读出一个简单的字母，教师马上热情洋溢地说：“good !”其余学生马上拍着整齐的掌声，齐喊“Good !Good！Very good!”回答好的学生额头还能贴上几颗星星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。一节课上，表扬不断，掌声连绵。这些评价没有实际的内容，有的是虚幻的形式。记得有一次对话示范表演，我是这样设计情景的：猪妈妈（老师饰）：“Piggy, get up! （叉着腰，凶巴巴的）It＇s time for school!（揪猪宝宝耳朵）”孩子们被逗得哈哈大笑。 “我表演得怎么样？”我甜滋滋地问。一个小男孩认真地说：“猪妈妈太凶了，揪猪宝宝的耳朵，很痛，不对！”还有什么比这孩子真实的表达更震撼人心呢？
新课程提倡激励性评价。许多老师怕伤害了学生的自尊心和自信心，对于学生的回答都会给予热情的鼓励。然而，长期以往，评价的功能将变得黯淡无光。学生在干瘪的表扬声和廉价的掌声中迷失了方向，变得老气横秋，圆滑世故。我们的英语老师都有同感: “一句赞美，一个笑符，一个红勾，一朵红花，都会令低年级的孩子欢喜若狂。然而这些肤浅的奖励不能常用。学生慢慢地失去兴趣。只有真实的评价，才会持久有效。”
怎样让孩子理解真实的评价？第一，因人而异，增强孩子的心理承受力。每个孩子的心理承受力是不一样的，评价时要因人而异，艺术地点拨，真诚的交流。学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励。第二，让孩子感觉到批评也是一种激励。老师批评学生，孩子心里会难过，课后要私下与孩子谈心。让孩子理解你的批评的用意，感受到老师对自己的重视和关爱。第三，鼓励学生敢吐真言、敢露真情。童言无忌，实话实说。如果遇上学生对自己教学不满意的评价，应该好好感谢他们。遇上有些孩子在评价时为了取悦别人，自编谎话，我们要耐心引导。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能使学生顿开茅塞。只有实事求是的评价，才能造就“真人”！

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三、个性化的评价方式，教孩子求异
评价方法多种多样，每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也有不足，根据低年级学生的年龄特点和心理特征，选择最适合的一种。只有合适的评价方法，配上有个性、充满童趣评价工具，学生才会乐于接受，慢慢地，形成了自己的评价特色。
评价方法有量化评价和质性评价，两者各有利弊：量化的评价容易将学生生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生的状况的丰富性则泯灭其中。但是对于基础性的知识点，利用量化的纸笔测验进行评价是恰当的。因为他保证了评价的覆盖面和深入程度；质性评价弥补量化评价的不足，全面、深入、真实再现孩子的特点。尤其适合评价学生的探究、实践和创新能力，但耗费的人力物力大，而且不能保证覆盖面。对低年级的学生，我认为以质性评价为主，两种评价方法整合、共存。
评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。有时，评价工具有现成的，可以直接借用，但大多数时候却没有现成的评价，需要评价实施者借鉴、整合，或自己动手设计和制作。低年级评价工具简便易行，避免繁琐量化。要灵活多变，切实可行，有个性，充满童趣。让学生喜欢评价，乐于评价。设计评价工具不容易，我尝试从这里寻找设计灵感：联系生活，联系教学内容和教法，联系不同学科、不同年级段的评价，进行选择、借鉴、整合，设计出有创意的评价。
（一）老师设计童趣的评价表：
1．适合个人
评价表联系教学：
a.小脚丫：把这节课的思路、内容、学法和思想教育融为一体。寓意学习一步一个脚印，由单词到句型到对话，循序渐进。
b.食物卡：三年级英语unit4，新授课学习各种的食物，老师把食物的图片放在黑板上，有a pie、chips、noodles、sweets、chocolat、tea、coffee、juice、milk，……，在课堂上表现很棒的学生，你可以到黑板上得到你想要的食物作为奖励，但有个条件，你要用句型：What would you like? How much is it/are they? It’s/they’re….说出你要的食物。这个评价手段和教学的过程整合在一起，一举两得。
2．适合小组
a.顺思维：适合多次竞赛的评价爬梯：一节课有多项比赛，每个人代表一个小组，激励孩子勇于攀登。（联系生活）
b.可以转换形式，把“爬梯”变成“爬树”：四只小鸟从鸟窝上掉下来，看那组最快把小鸟送回家。（联系环保教育）
c.逆思维：让你的思维拐个弯摘苹果：一棵苹果树有四条枝，代表四个竞赛小组。每条枝原有四个苹果。比赛结束后，第一名的小组，得四个苹果；第二名得三个，如此类推。最后看苹果树，哪条枝所剩的苹果越多，证明输了。

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3．面对全班
检测学生在学习英语中的英语技能。联系英语学法——听说读写，培养孩子的求异思维，我设计了课堂活动记录表。每两周一张家庭学校联系表，记录了学生一单元的学习情况。
（二）学生自己设计的评价表：个性英语成长记录袋
低年级的小朋友的记录袋到底装些什么？让我们打开来看看：有自己做的字母卡，有单词用绘画表示的单词记录卡，作业本，英语手工作品，自己录制的英语口语录音磁带……给孩子提供一个自我展示的平台和机会，把优秀作品展示在每期的宣传栏上，把孩子自录的英语口语磁带，课前放给全班听。
独特、美丽、富有内涵的评价方式激发孩子们评价的积极性。
四、持之以恒的互动评价，塑孩子品质
评价不一定是热情洋溢的的语言，也不一定是华丽的方式，它就像一条静静流淌的小河，让情感自然地流露。每个人对事物的理解是不同的，也有一定的局限性，通过相互交流，信息共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。所以，教学评价过程是父、子、师互动的过程。只有互动，才能沟通，沟通才会心灵相通。实实在在、持之以恒的互动评价，培养孩子良好的学习习惯和务实的行为。
（1）师生互动，教学相长：我评价学生，更鼓励学生表达对老师的真实评价。有一次, 我念完一首顺口溜，邀请学生对我进行口头评价,下面是大家的评价实录：
老师:“孩子们,你觉得我读得好吗?你觉得那一句读得最好?
学生1：“老师,我觉得你读得不错，又快又准确。
老师：“谢谢。但我还是觉得有些地方念得不好。你能帮我找出来吗?”
学生2：“Your room is dirty,Mike!这句要生气地读！”（接着她左手叉着腰，右手指住一个男孩子，凶巴巴地骂：“Your room is dirty,Mike!）妈妈发现我的房间乱，就是这样生气地骂我的。
老师（恍然大悟）：“这一点我还没想到，谢谢你的提醒！好，让我们狠狠地批评不爱收拾的Mike！”
我们在“一骂一笑”的氛围中学会这首顺口溜。
（2）生生互评，合作竞进：每天的读书比赛，就在四人小组里进行，完毕，互相评价，小组长总结每个成员的意见，根据其实际情况分等级A、B、C记录。有时候，我让不同组的学生互评，如检查读书情况，第一组的学生读给第二组的学生听，然后轮到第二组的学生读给第一组的学生听，然后互评。这种合作小组成员间的评价方式，既培养了学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，有助于学生互相督促，可激发学生你追我赶的上进心，又减轻了教师的负担，让教师腾出更多的时间和精力去提高业务素质。
（3）三维沟通，真诚交流：我的“三维沟通”，是指教师、学生与家长三者之间的沟通。
作业本是一张简单快捷的评价表。第一步，学生完成老师布置的作业，自评；第二步，学生把作业给家长检查签名，家长在作业下面写些评语和建议。第三步，老师评改作业，并反馈给学生和家长。虽然我们的评价都是三言两语，甚至只是一个笑符，可是每次作业评价成了我和家长、学生沟通中最快捷、最自由的途径，有助于教师和家长及时沟通，让教师及时了解学生在家庭、课外的英语学习活动，从而促进学校和家庭的配合。

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学生良好的学习习惯的养成是我们英语教学工作的重要任务。低年级的学生可塑性强，教师和家长是评价活动中的成年人，要善于引导，巧于点拨，严中有爱，借助评价的教育功能，不断地规范孩子们的行为。不论是热情的赞扬还是微笑的鼓励，不论是苦口婆心的批评还是润物细无声的暗示，对学生来说都是终生受益的。 “冰冻三尺非一日之寒”。孩子良好的学习习惯、美的言行举止在持之以恒的互动评价下，踏踏实实地“磨”出来。
发展性评价让孩子在民主、宽松、融洽、快乐的氛围中学会求真，求异，求美，求实，不断地认识自己，认识了评价。评价持之以恒地进行，让学生在潜移默化中形成了良好的习惯，习惯慢慢地成为了品质，为孩子的人生打好最坚实的起步！