小学语文教学论文运用信息技术“辅助”小学语文教学

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小学语文教学论文运用信息技术“辅助”小学语文教学
摘要：小学语文教学离不开信息技术的运用。随着现代教育技术的不断发展，多媒体正被广大教师引用在教学的各个方面。给原本沉寂的小学语文课堂教学带来了一股清新之风。在教学过程中，教师对信息技术的运用往往也存在一些误区，只要走出这些误区，恰当运用信息技术，就能提高课堂教学效率。教师要时刻清醒地认识到，教师才是课堂的主导，学生是主体，计算机是助手起“辅助”作用。在运用信息技术“辅助”小学语文教学的实践中，要看到它的优势与不足，让它与小学语文学科有机融合，更好地进行教与学。使它真正成为小学语文教学的“辅助”手段。为语文教学服务。为培养创新型人才开拓一片新天地。
关键词：信息技术；辅助；语文教学
正文：《小学语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，小学语文教学离不开信息技术的运用。随着现代教育技术的不断发展，多媒体正被广大教师引用在教学的各个方面，它以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，改变了传统教学单一的课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，极大程度地满足了学生的视听感官需求，从而激发了学生学习兴趣，可以产生传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。给原本沉寂的小学语文课堂教学带来了一股清新之风。同时也有专家指出：“课件，能不用就不用。”其实这两种观点并不矛盾。在教学过程中，教师对信息技术的运用往往也存在一些误区，只要走出这些误区，恰当运用信息技术，就能提高课堂教学效率。教师要时刻清醒地认识到，教师才是课堂的主导，学生是主体，计算机是助手起“辅助”作用。现就运用信息技术“辅助”小学语文教学，谈几点体会。
一、信息技术在小学语文教学中的恰当运用 。
实践证明，多媒体信息技术是语文教学有利的辅助教学工具，是优化课堂教学，实施素质教育的有利手段。加强信息技术与语文教学的整合有着重大的意义。
（一）课前导入时段运用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。
根据小学生的年龄特征，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。因此，教师巧用多媒体手段创设情景，使学生的学习活动在“想学”的心理上展开，为整节课的顺利进行奠定坚实的基础。如我在教《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我先播放美丽海底的录象片。动听的音乐、海浪声，优美的画面，这样图文并茂，创设了逼真的教学情境，不仅让学生欣赏了西沙群岛的美丽和富饶，而且让学生得到了美的陶醉，吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣自然被激发，由被动学习转入主动学习。
一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。而应用计算机在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程的开始就变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。
（二）突破教学重点、难点时运用信息技术，可以起到事半功倍的作用。
课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以展开抽象思维活动，从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。进而突破难点，有效地提高教学效果。例如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为何要这样用。我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面地游过去；“追过去”就是从后面撵过去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。他们理解了在这三个句子中为什么要这样运用，从而在脑中留下深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中准确地用词打下良好的基础。

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（三）讲授新课时运用信息技术，优化教学过程，增大课堂容量，提高课堂效率。　
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。现在，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化，即教师在课堂上不浪费每一分钟，让每一分钟都发挥最大的功效。另外，课堂上不放弃任何一个学生，让每一个学生都有收获，做到当堂检测，当堂达标。
然而传统教学中教学手段显然给构建高效课堂带来诸多不便，但是多媒体已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。省时省事，增大课堂容量：鼠标一按，所需内容均能迅速地加以呈现，问题无需重复，已经出现在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，这样教学密度高，大大地提高了课堂40分钟的效率。
在执教《美丽的小兴安岭》一课时，我首先利用课件出示了本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。接着课件出示了自学指导，包括自学内容、自学方法、自学的时间、自学的要求。有了自学指导，学生的自学就好比准备打仗，全体学生立刻紧张地思维，提高了自学效率。为了巩固学生本节课所学知识，在教学的最后环节，我利用课件出示当堂训练的练习题。学生练习过后再将答案呈现出来，一目了然，真正实现了教学目标“堂堂清”。节约了课堂教学时间、增大了课堂信息量、提高了课堂效率。  
（四）拓展教材内容时运用信息技术,开拓学生视野。
教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集资料，获取新知。将网络上的语文资源充实到现行语文教材中，教师想方设法把孩子的目光引向无边无际的知识海洋，知道到哪里去寻找他所需要的知识，学会怎样运用这些知识去组合，去创新。体现了我们的课堂是动态的课堂，是开放的课堂。
如在进行《天空生活趣事多》一课教学时，教师可从互联网上搜集有关宇宙飞船遨游太空的景象进行拓展延伸，使学生对太空生活进一步了解，从而增强学生对科学的探究兴趣。在如《回乡偶书》一课中，学完正文后，由学生从网上自选一首怀乡古诗，用自己喜欢的方式去自学，为学生学习古诗扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
（五）布置作业时运用信息技术，布置形式多样作业，体现创造性。
实践证明，通过应用自主性、操作性、创造性、生活性、欣赏性等形式作业的交替使用，不但可以减少作业的单调与枯燥，而且还可以激发学生的创新潜能。
针对目前小学语文家庭作业的现状，在家庭作业的设计上，我们应该少布置一些以抄写、机械做题为主的短期作业，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：在教学《北京》一课时，教师可在课前布置预习作业，让学生在网上查询有关北京的资料，图片、文字都可以，鼓励学生如果能找到图文并茂的资料就更好了。课后布置学生将课前所找的资料加以补充、整理，有条件的同学制作电脑小报，并在班上加以张贴，表扬鼓励。

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二、信息技术在小学语文教学中存在的弊端。
（一）教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。语文课堂应该是充满人性化的，是师生思想、情感交流甚至碰撞的场所，这一点早已是人们的共识。可我们部分教师制作或准备的课件贪多求细，从课题到教学目标到知识点到设计的讨论题(含参考答案)等等，往往无所不备，因此一个课件，往往少到二十几张，多到五六十张幻灯片。过于追求信息技术效果。在教学过程中，以课件为中心去授课，按照课件预先设计好的每一环节，完成课时教学任务，习惯于按部就班地演示课件，在一节课的时间里不断地点击鼠标，不根据学生实际去调控课堂，偏离了教学主体。错过了绝佳的启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力的机会，一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。这样的教学导致了学生学而不实，教而不深的结局，反而影响了实际教学。因此，在课堂教学中，语文教师应该时刻关注课件演示过程中学生的情绪变化，珍视那些“意外的通道和美丽的图景”，并以自己充满情感的话语和体态，感染和引导学生去体验文章的思想情感，表达他们的情感体会，从而真正达到师生的互动。从这个意义上讲，课件只应是“出行时的指南针”，而不能是“有固定路线和时刻表的旅行图”。
（二）信息量过大，滞留时间短，不利于思考和记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。而且多媒体课件固定的模式和预先定好的内容，会使学生产生依赖心理，他们会认为反正老师都会把问题的答案作展示，他们开不开动脑筋思考无关紧要，因此，课堂教学的过程，容易演变成学生的大脑机械被动地接受信息的过程，或是忙于记录的过程。多媒体课件高容量的信息传播，加上演示者必须频繁快速地切换幻灯片，使学生的眼睛、耳朵、手都忙不过来，哪里还有时间对所学内容进行思考呢！心理学研究的结果告诉我们，被动机械地接受信息的效果要大大低于经过思考和理解后的效果。我想不少教师都有过这种体验，一堂热热闹闹的课下来，学生大脑一片空白的并不少见。多媒体课件有时可以说对眼睛、耳朵是一种享受，可更多的时候它对学生却是一种负担，一种眼睛到手到大脑的负担。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。

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三、运用信息技术“辅助”小学语文教学需要注意的问题。
（一）多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使学生在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
（二）在应用多媒体教学过程中要重视学生的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出学生的主体性，注重激发、促进指导学生的学习。
（三）应用信息技术手段要根据教学的目的和内容，慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解。并不是所有的教学活动都必须辅之信息技术，教师应根据具体的教学内容来选择适当的教学策略。
总之，在运用信息技术“辅助”小学语文教学的实践中，我们要明白：多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与小学语文学科有机融合，更好地进行教与学。只要能正确理解和运用现代信息技术，找到它们与教育规律的契合点，信息技术与小学语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，一定能够提高学生素质和优化小学语文教学，使它真正成为小学语文教学的“辅助”手段。为语文教学服务。为培养创新型人才开拓一片新天地。

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正文：《小学语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，小学语文教学离不开信息技术的运用。随着现代教育技术的不断发展，多媒体正被广大教师引用在教学的各个方面，它以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，改变了传统教学单一的课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，极大程度地满足了学生的视听感官需求，从而激发了学生学习兴趣，可以产生传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。给原本沉寂的小学语文课堂教学带来了一股清新之风。同时也有专家指出：“课件，能不用就不用。”其实这两种观点并不矛盾。在教学过程中，教师对信息技术的运用往往也存在一些误区，只要走出这些误区，恰当运用信息技术，就能提高课堂教学效率。教师要时刻清醒地认识到，教师才是课堂的主导，学生是主体，计算机是助手起“辅助”作用。