利用现代多媒体手段，合作学习提高课堂效率

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利用现代多媒体手段，合作学习提高课堂效率
冯丽荣
课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。我们在课堂教学中开展合作学习，利用多媒体电教手段，在教学中充分发挥小组合作学习的功能，从而提高课堂效率。下面就这一方面谈谈自己的一些看法:
一、利用多媒体课件，营造合作氛围，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。兴趣作为心理倾向，是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。所以教师要根据教材特点，充分发挥各种教学手段，尤其是现代化电教手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。
例如：在“立体图形的表面积及侧面展示图”的复习教学中，我们可以利用几何画板做出动态分析图，从组合、分解等方面展示立体图形的侧面展示图联系，出示各种立体图形，并说明复习的方法，即进行观察、回顾，看到一个图形就可以就有关的知识自问自答，你问我答或我问你答，同时可适当地记录；接着逐个出示相关图形，要求以小组为单位，让每个小组说出一点自己知道的有关知识，并可小组间提出问题，依次进行回答；最后再一次进行小组合作，群策群力，根据知识间的联系完成相关的网络结构图，进一步内化知识。
这样的教学使学生对知识的理解更加形象，可以使不同层次的学生都会运用相关数学知识去认识和解决有关的数学问题，碰到问题后，小组成员积极配合，相互帮助，就能圆满地复习学过的知识，顺利完成学习任务。同时给学生营造了一个融洽、和谐的学习氛围，在这种共同营造的气氛中，学生不再是被动的接受器，他们的需要和兴趣得到了满足，主体作用也得到了体现，教学便尽可能快地吸引每个学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
二、引导合作探讨，学生尝试动手制作课件的乐趣。
讨论是一种群体行为，可以最大限度的满足学生参与表现的欲望，有助于理清思路，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解，得到成功的喜悦，同时还能培养学生的群体意识。教学时要鼓励学生在独立思想的基础上，共同探讨，展开讨论，小组成员各抒己见，并且在可以利用课件展示的环节，激励学生自己动手制作课件，激发学生的学习热情，在通过交流，进行比较，让学生展开充分、自由的讨论，教师再适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣。
例如： 在“圆柱的体积”教学过程中，学完了基本公式：v=sh之后，出了这样一道题目：一个圆柱体侧面积是31.4平方厘米，底面半径10厘米，求它的体积？公式记忆比较死板，如独立进行解答的话，一些学生用刚学的公式会费很大的劲才算出来，各别学生甚至无从下手。这时我们采取学生进行小组合作探讨，利用几何画板让学生取不同的数值对圆柱体体积进行求解，看哪一小组的同学解决得快，学生会一目了然理解公式。这时学生热情很高，通过利用几何画板做出实物例子，学生较好的理解，学生也都感受到各种成功的喜悦。

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这时如果学生不能得到其它的方法，过后我们还可继续给他们留下一个疑问：“如何巧妙的计算呢？”并再一次小组讨论，动手操作，引导学生利用几何画板，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子，31.4÷2×10＝157（平方厘米）。理由是当把拼成的长方体横放下来，则有圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V=S÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现，这些形式给每个学生带来了希望，可进一步使他们感受到成功的喜悦，兴趣越来越浓，成绩也不断提高，同时有助于提高学生交往能力。   
三、积极协同操作，利用幻灯片提高效率。
合作教学中，有时教师将教学目标、教学内容及教材的重难点打在幻灯片中，结合班级学生实际分配任务，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题和操作题等习题，提高同伴间合作的效率，提高学习的效率。
例如：“角的度量”的教学中，在学生已初步了解角的度量方法后，安排了操作题：测量三角形内角的度数。测量前我适当地提醒学生可以想办法利用电教手段小组合作完成。活动中，学生利用几何画板，画出三角形，利用函数测量每个三角形内角的度数，并且通过改变三角形的形状，观察三角形各内角度数的变化。操作活动中由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生，学习效率进一步得到了提高，也进一步提高了学生合作学习的能力。同时在测量过程中，小组内的同学互换任务，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样既强化了学生的角色意识，又能使个人的努力得以充分地展现，提高学习效率。
四、适当开展评比，利用电子表格记录评比结果，增强竞争意识。
保证小组合作学习取得理想效果的关键，除了在鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手的同时，更要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
所以，我们将小组成员的集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等作为对集体的过程评价的重要观察视角，利用电子表格的形式，将学习过程记录下来，从而分析学生学习活动的执行及完成情况、小组集体活动中的表现。
通过评价分数的记录，可以看出学生个人对课题研究的贡献，是否有创新，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角，从而进一步提高学生的竞争意识，增强参与合作的意识。

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五、课后开放延伸，利用电教手段持续发展。
在开放的、合作的教学中，要给予学生创新的自由，开放学习的空间，进一步巩固所学的知识，持续发展。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。经常组织调查活动、实践活动，不只是在课堂上，还在生活场景中、在社会实践中学习“活”的数学，延伸我们的数学课堂。
例如：在 “统计图表” 教学后，我布置了一个研究性课题：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，体裁不限，一周内完成。学生们忙碌起来，每个学习小组开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，如有一组学生统计班级学生课间活动的情况，利用幻灯片手段制成统计表和条形统计图。通过投影在课堂上很清晰地看出学生活动的种类和相关情况，当课堂公布时这组学生还提出了课间活动中的有关注意点，看得出他们从心里都有一种成就感。另一组学生统计了一周内学校图书馆各类图书借阅情况，利用幻灯片手段制成折线统计图，这样的统计图给学校图书的管理提供了最直接的数据，对图书馆图书的分派、添购等工作是极有好处的，学生们在实践中巩固了所学的知识，也都从中获得一定的常识教育。
他们在完成这样的作业时所体现出来的积极性是我事先所没有想到的，尤其是统计图表制作的非常合理，利用幻灯片在课堂上展示的效果非常好，仔细思考之后发觉，这里面所体现的恰恰正是研究性合作学习的内涵，让学生意识到自己所做的工作与生活息息相关，进一步体会到合作在实际工作中的作用，在完成这项工作的过程中所利用的数学知识也具有十分重要的实际意义。尤其最后选出的典型作业，其作者的心情可想而知，他对数学的热爱和长久的兴趣也将因此形成。在完成这次作业的过程中学生的学习主动性，探索性和实践能力、合作能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神，更显珍贵。
     总之，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。而利用现代化的电教手段，在数学教学中，可以更加直观、形象的描述、感知，让学生参与课件的制作更加能增加学生的学习兴趣。
所以，教师要尽量地创造条件，引导各小组的学生积极参与教学活动，创造条件让每一名学生都能在现代化的教学活动中感受到学习的乐趣，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动
手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，从而努力提高课堂教学效率。