信息技术与初中英语课程整合的案例对比分析

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信息技术与初中英语课程整合的案例对比分析
摘要: 本文首先介绍了信息技术与课程整合的背景和理论基础，然后根据对何克抗教授对信息技术与课程整合的定义的理解，作者介绍了两种信息技术与初中英语课程常用的整合方法：1、信息技术作为教师课堂的辅助工具 2、信息技术作为学生的学习认知工具，并针对这两种方法设计了案例：一节多媒体传授式听说课和一节研究性写作课，然后从以下几个方面进行对比分析：1、教学目标 2、设计重点 3、信息技术的作用 4、评价方式。最后提出了三个信息技术与初中英语课程整合应注意的地方。
关键字：信息技术与课程整合 初中英语 整合方法 教学设计 案例对比分析
一、信息技术与课程整合的背景
信息化是当今世界的大潮流，它深刻地影响着我国教育教学的改革，促进信息技术和课程整合是当前教学改革的一个热点。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具［1］”。纲要的颁布为信息技术与课程整合指明了发展的方向。
二、信息技术与课程整合的理论基础
构建主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。该理论认为“情景”、“协作”、“交流”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。构建主义倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。［2］
三、信息技术与课程整合的内涵
整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对整合有不同的界定。其中何克抗教授是这样定义的：信息技术和课程整合的本质和内涵是要求在先进的教育思想、理念的指导下，尤其是主导—主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本改革，也就是促进以教师为中心的教学结构和教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标［3］。从何克抗教授的定义中可以知道，信息技术与初中英语课程整合的呈现方式包括以下两种：1、信息技术作为课堂教学的辅助工具可以使教学更加生动、形象、直观、能创设不同教学情境，激发学生兴趣。信息技术辅助教学有着明显信息容量大的优点，能帮助提高课堂效率。2、信息技术作为学生的认知工具，是学生获取学习资源，交流观点，发布学习成果必不可少的工具。这两种整合方式各有优点，前者有利于突出教师在课堂的主导地位，后者能强调学生学习的主体性。
鉴于以上认识，作为一名一线的中学英语教师，本人不断学习整合的相关理论，更新教学观点，也在日常教学中身体力行，尝试各种不同的整合教学设计和模式。以下以一节初一听说课和一节初三写作课为例本人设计了两种不同的整合方案，进行对比，希望能向广大教师提供一些可借鉴的经验。
  四、信息技术与初中英语课程整合的案例
（一）、信息技术作为课堂辅助工具的教学设计：外研版七年级下册Module10 A holiday journey. Unit1 What did you do?

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3） 掌握一般过去时的特殊疑问句，准确辨别并理解句子中一些不规则动词的过去时。
       

语言技能目标        1）听：能听懂谈论旅行经历的对话，准确辨别并理解句子中一些不规则动词的过去式；能抓住听力材料的中心和细节信息。
2）说：能用一般过去时谈论自己和他人的旅行。
3）演示与表达：能使用一般过去时的特殊疑问句互相谈论并叙述自己的旅行。
       

情感目标
        1）通过体验和分享旅行的快乐，体会Enjoy your journey, enjoy your life.
2) 培养学生对不同文化的兴趣以及热爱生活、积极乐观的生活态度。
表2教学步骤、多媒体的选择与运用表
教学步骤        多媒体类型       
多媒体内容要点        来源        多媒体在教学中的辅助作用        多媒体使用方法
引入        音频
        英文歌曲Roman Holiday        网络        调动气氛，引入课题        边播放，边跟唱
单词        音乐
视频
图片
文本        通过音乐、视频、图片等呈现新的地点词汇，扫除听力障碍：
California,Hollywood,Los Angles, Pacific Ocean, Santa Monica, Disneyland        网络
自制        图文并茂，调动气氛，便于学生记忆        设问-播放-跟读
听力        音频
图片
文本        1、录音，课本Avtivity1听力任务
2、录音，地图，学生在上面圈出所听到的地名
3、录音，听力改编，让学生完成下表中的内容
When to go        Betty went to
Los Angeles ____________.
How to go         She got there
by __________.
Who to go with        She went there
with_____________.
What to do        She met ___________
and Mickey Mouse in
Disneyland. She went to
_________ and she swam
in the Pacific Ocean
at____________.

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Betty went to Los Angeles two years ago. She(1)_______ it a lot. She went there with her parents and it (2) ______ about nine hours to get there. Her friends (3)_______ them home. She (4) _____Snow White and Mickey Mouse in Disneyland. She went to Hollywood but She didn’t(5)______ any movie stars. She also(6)_______ in the Pacific Ocean at Santa Monica. It was great.         自制        信息容量大，便于展示        播放-练习-讲解
模仿对话        视频        课文内容视频        光盘        创设情境，便于引导        播放-角色扮演
讨论归纳        文本        1、一般过去时的句子
2、归纳旅行的五个点：where,when,how,who,what        自制        信息容量大，便于有限时间内讲清重点        播放-概括、讲解
两两对话        文本
图片        旅行图片
对话提示
Talk about your special holiday journey in pairs:
1. Where did you go?
2. When did you go?
3. How did you get there?
4. How long did you stay there?
5. What did you do or see?
6. What was it like?        自制
网络        创设情境，提供示范，便于引导        播放-对话
总结        图片音乐        旅行的图片，配上欢快的背景音乐        网络        调节气氛，便于在轻松的情绪中结束课堂        播放-结束课堂
表3 形成性练习题设计表
知识点        学习水平        练习内容
单词        记忆        看音标写单词
1. /pə'sifik/  2. /'səu/  3. /ɡes/  4. /ik'saitid/
5. /waʊ/
课文        记忆        熟读并背诵课文


动词过去式       

运用        What ____ you ___ on your last holiday? (do)
2. I ____ to Hollywood two years ago. (go)
3. How did Betty _____ her holidayy? (spend)
4. Where did you often _____? (swim )
5. My mother ____ me at the station last weekend. (meet)



课文重要短语       

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运用        1. 你假期打算做什么？
What are you going to do __ __?
2. 我上周五在北京玩得很愉快。
Last Friday, I __ __ __ ___ in Beijing.
3. 昨天我哥哥去机场接我。
My brother ____  me  ___ ___ ___ yesterday.
4. 昨晚我回到宾馆后就开始看报纸。
I ___  ___  ___ the hotel and ___ the newspaper last night.
5. 向你爸妈问好。
____ ____ ___ your mum and dad.
（二）信息技术作为学习认知工具与课程整合的教学设计：初三英语写作课：英语小议论文，主题：cars.
1、教学目标
  （1）知识目标：掌握英语小议论文的写作方法。
  （2）能力目标：
  a、能以Cars为题写一篇关于汽车优缺点和个人综合观点的小议论文。
  b、能从网络或者其他渠道对信息进行收集、整理、筛选、归纳并总结成调查报告的形式。
  c、能用PPT的形式把调查报告发布与大家共享。
  （3）情感目标：
  a、在小组合作探究专题活动中培养合作和研究精神。
  b、在利用信息技术促进学习过程中培养信息素养。
  c、树立环保意识。
2、学生分析
  初三的学生经过三年的学习，英语基础较扎实，之前也接触过小议论文的写作，也具备基本的计算机技能，但制作PPT和撰写报告还不够熟练，同时对汽车的背景和优缺点理解还不够全面。
  3、引入：播放一则汽车广告。Cars have become a part of our life. Cars are everywhere. Now I want you to write a composition about cars,including the background of cars, advantages and disadvantages, and your own opinions.
  4、任务：你们的任务是通过分组合作去分别调查汽车的历史背景、汽车带给我们的好处和汽车带来的坏影响。全班50名同学组成10个组，5人一组。两组负责收集背景资料，四个“汽车优点组”，四个“汽车缺点组”。去查询、收集、整理、筛选并研究资料，把结果做成调查报告，用PPT的形式（语言：英文或者中英文结合）在课堂上展示出来，报告不能超过4分钟。在做任务过程中要注意思考解决以下问题：
（1）、英语小议论文常用什么写作结构？
（2）、如何用英语表达汽车的历史背景和各种优缺点？
（3）、如何用英语表达个人观点？

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五、两种信息技术与课程整合教学设计案例的对比分析
（一）教学目标不同。信息技术辅助教学的案例是一节听说课，它注重认知领域的设计，重视学生是否掌握基础知识，如词汇、句型等，同时还注重英语能力的培养，如听力技能和对话交际能力。而信息技术作为学生的认知工具的案例是一节研究性写作课，它更注意培养学生在整个学习过程中提高自主学习能力、小组合作能力、展示学习成果等综合能力。
（二）设计的重点不同。第一个案例中教师的引导活动至关重要，主要体现在“情境创设”上。“构建主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系，在实际情境下或通过多媒体创设的接近真实的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识某种意义”。［4］本节课利用了大量的图片、音频、视频、文本等工具创设了多个学习新知识点的“情境”，激发起学生参与交互式的课堂活动，在交互过程中完成对新语言点的理解、知识的应用和意义的构建。第二个案例是研究性写作课，非常注重学生的研究精神和合作能力。主要体现以学为中心的教学理念。教师给出学习的主题，学生需要通过自主查找各种信息资料来完成学习，在这个过程中学生还得通过小组讨论、协商，以进一步完成对学习主题的意义构建，得出报告。整个学习过程均有教师组织引导。总的来说，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、设计者和引导者。
  （三）信息技术的作用不同。在多媒体传授式的课堂中，信息技术主要是被教师所用，起着“支架”的作用。它帮忙创设较真实的语言环境或者情境，激发学生的兴趣，支撑起学生“表演”的舞台。它还能发挥信息容量大的特点，提高课堂效率。在研究性学习活动中，信息技术主要被学生所用，是他们获取学习资源，分享学习成果所不能缺少的工具。
  （四）评价不同。第一个案例由老师出题考察学生对基础知识的掌握程度，也就是形成性练习设计表中的内容。而在以学为主的课堂中，既有形成性练习题评价（书面作文）来检查学生是否掌握了知识，又有学习过程评价量表来评价他们在学习过程中的表现，是老师评，自评和小组互评相结合。
   六、信息技术与初中英语课程整合过程中应注意的问题
  目前，信息技术与课程整合正在广大一线教师中进行得如火如荼，但由于各教师信息素养参差不齐，对整合的理论理解各有不同，因此在实际教学中还存在一些困惑。本人认为在尝试信息技术与初中英语课程整合时应该注意以下几点：
  （一）、正确选择整合的方式。本文介绍了两种信息技术与中学英语课程常用的方式。前者更适合教师课堂传授式的多媒体教学，如词汇课、听说课、阅读课、语法课等都可以利用多媒体，只要利用得当，就可以在有限时间内给学生构建一个生动、形象的课堂，尽可能地提高学生的课堂参与度和兴趣。后者更适合研究性学习。这种学习方式对提高学生的综合素质非常有帮助。研究性的英语学习主题应该符合学生的认知水平、易于开展、具有可拓展性。如外研版初中英语每个模块后都有一个Module task，这些主题都可以被善加利用来开展研究性学习。

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（二）、注意处理好学生和教师的角色。众所周知语言不是教会的，而是学会的。在信息技术和英语课程整合过程中，学生始终是课堂的主体。得益于多媒体信息技术提供的声音、图片、视频、文本等资源，学生能在视听方面得到大量刺激，并能在多媒体创设的真实场景下积极主动参与英语听力，对话交际等活动。另外学生也可以利用网络和计算机开展研究性学习活动。然而这并不否定教师在课堂上的主导地位。事实上，教师的主导工作做得越好，学生的主体地位就越能体现。教师在课前要精心设计好课堂主题，课堂上要有序组织课堂进程，有效地引导学生完成学习任务，还要对学生的活动给予及时的评价，所以说教师是课堂的设计者、组织者、引导者和评价者。
  （三）、教师要不断提高信息素养。“在教育信息化的进程中，教师对于获取和利用信息重要性的认识程度（信息意识），获取、处理、加工、利用信息的能力，将与教师的教育教学工作能力及水平成正比。培养教师的信息素养，就是要使教师善于创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率”。［5］因此教师要不断学习信息技术与课程整合的相关理论，掌握必要的计算机基础知识、网络知识、多媒体课件制作知识等。最重要的是，要掌握先进的教学理念和方法，将它们与信息技术结合，这样我们的课堂效率才能最大化。
  七、结束语
  信息技术与初中英语课程整合是一个系统的、复杂的、意义深远的课题，需要我们广大教育人员不断的研究和实践验证。目前在部分学校，信息技术作为初中英语课堂的辅助工具得到了较好的应用，多媒体的使用就是最好的证明。然而，受限于教材、学生用书、信息技术资源、教师和学生的信息素养等客观因素，信息技术在初中英语研究性学习中作为学生的认知工具这种整合方式还得不到足够的重视和实践。因此我们广大教师期待我们国家能加强信息化教材、教学资料和学生用书等方面的开发，能从一个总领的层面指引一线教师切实开展信息技术与课程整合的教学活动。