构建中学化学“实验—导学”教学模式的研究

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构建中学化学“实验—导学”教学模式的研究
临泽县第二中学  贾钧
摘要：“实验—导学”教学模式是以实验为载体，以创新教育为本质的新型探究式教学模式。它立足于学习方式的转变，是通过“做”来学习的，改接受性学习方式为自主性、合作性、探究性学习方式。该模式的实施不仅是要求学生动手实验，提初动手能力，更主要是让学生通过实验激发学习兴趣，体验知识的形成和发展过程，获得科学的学习和研究方法。通过实验探究学生亲自参与实验的改进与创新，逐步提初学生的创新意识，达到创新观念的树立。
关键词：“实验—导学” 创新教育
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是化学教师的基本授课手段，是培养学生形成科学的思维方式，是掌握科学研究方法的有效途径。在新课程教学中如何构建一种新型的课堂教学模式，合理、有效地利用化学实验，充分发挥其导学功能，达到培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。构建中学化学“实验—导学”教学模式的研究是指初中化学教学中通过化学实验引导学生学习未知的化学原理、结构、性质、变化规律及基本技能，引导学生探究自然界和人类生活中的化学，引导学生求异创新，探究未知。
“实验—导学”教学模式就是要充分发挥教师的主导、学生的主体作用。教师通过实验引导学生，学生在实验中学，在实验中探究，在探究中同化新知。
“实验—导学”教学模式是以实验为载体，以创新教育为本质的新型探究式教学模式。它立足于学习方式的转变，是通过“做”来学习的，改接受性学习方式为自主性、合作性、探究性学习方式。该模式的实施不仅是要求学生动手实验，提初动手能力，更主要是让学生通过实验激发学习兴趣，体验知识的形成和发展过程，获得科学的学习和研究方法。通过实验探究学生亲自参与实验的改进与创新，逐步提初学生的创新意识，达到创新观念的树立。
下面谈谈本人在教学实践中的对此教学模式的几点具体做法：
实验导入—提出问题：此环节是充分发挥教师主导作用的阶段。教师要把学生学习的内容巧妙转化为实验情景展示给学生，在学生心理上造成一种愤悱的求知状态、诱发学习动机。实验导入的创设要具备以下原则：目的性、新颖性和探究性，目的性是指教师创设的实验问题情景要指向学习的内容，与需要学习的目标紧密关联；新颖性是指实验问题的呈现要有新颖性、生动性和矛盾性，能真正产生吸引学生的力量；探究性是指实验问题具有一定的开放性，能激发学生学习主动参与。如学习分子的基本性质时，教师先在一洁净的量筒中加入10ml酒精，再在另一洁净的量筒中加入10ml水，然后提出问题“1+1”一定等于2吗？让学生猜想当将两种液体混合时，结果会怎样？激疑激趣，接着让学生观察现象，引发学生对分子性质的探讨。
实验引导—实验设计：此环节是前一个环节的自然提升，也是下一个环节必不可少的过渡。要求教师引而不发、导得精当，对学生的实验设计，要做到创设宽松的氛围，减少对学生行动和思维的无谓限制，给每个学生自由表现的机会，不对学生独特想法进行批评和挑剔，使学生敢于表达自己的见解，获得创新的安全感。

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实验指导—实验探究：该环节是实现学生自主学习、合作学习、探究学习的关键所在。学生在教师的指导下将新知识的形成和发展过程设计成系列的探究性实验，学生通过实验探究、讨论、合作，亲自参与和体验知识的形成、发现过程，并获得了科学方法的训练。丰富的学习教材，充足的探究时间、自由的探究空间是此环节成功的关键，课前教师要充分准备和精心设计，为学生实验探究创设良好的学习环境。如在检验SO42-时，我把学生带进实验室，每人面前放置几样未知的溶液（如Na2SO4、AgNO3、Na2CO3等）让学生面临实际问题：检验试样中哪些含有SO42-，学生类比Cl-的检验设计出了以下方案：（1）先加BaCl2溶液，若出现白色沉淀再加稀HNO3；（2）先加BaCl2溶液，若出现白色沉淀再加稀HCl；（3）先加入足量稀HCl，若无沉淀或气体产生，再加BaCl2溶液；（4）先加入足量稀HNO3，若无沉淀产生，再加BaCl2溶液。学生都各自按自己的方案进行实验，实验完毕，当学生都为自己的设计方案自鸣得意之际，我建议学生再用其它方案试一试。经过实验，学生发现不同的方案会得到不同的结果，于是又产生新的疑问：究竟哪些离子干扰SO42-的检验？最后经过讨论、比较各种方案，得出结论：第三种方案为最佳方案。通过这次实验，在后来的学习过程中，学生在做此类题时都很得心应手。这种作法确实提高了学生解决问题的能力，这是仅凭死记硬背不能达到的。如此让学生在实验探究的过程中，感受到探究过程的魅力。
实验评价—学生评价：此环节是学生通过学习过程、思维加工达成三维目标的阶段。经过第二环节的实验探究、讨论、交流，学生对学习目标有了一定的感性和理性认识，已接近问题的实质。此时，可在教师的引导下，学生通过归纳、概括、比较、类比等思维加工，获得新知。如在学习二氧化碳一节时，教师提出能选用用高锰酸钾制取氧气的装置来制取二氧化碳吗？你知道为什么吗？同学们注意力一下子被问题所吸引，主动探讨，自由联想，有的学生说能用，有的说不能，因为反应不加热，无论学生探讨的结果是否合理，但不合理中也包含有某种有价值的过程性认识，使学生学到了新知，在学习二氧化碳制取的同时了解了实验室制取气体时选择发生装置的原理，获得了积极的情感体验。
实验延伸—合作与交流：此环节是师生、生生多维互动，提炼知识、多维互动的重要阶段。在此阶段采用讨论、小组合作、班级交流等立体互动形式，对本节知识、基本技能、思维策略进行归纳和总结，寻找新旧知识间的联系，领悟“内化”和“同化”新知，并在原有知识的基础上进一步创新探究。如学习完氢氧化钠和氢氧化钙的性质后，通过交流讨论让学生总结碱溶液的化学通性。峰回路转，教师顺势提出，氢氧化钙与二氧化碳反应有明显的现象而氢氧化钠与二氧化碳反应却没有明显现象，你能否用所学知识设计一个实验，能通过观察到的明显现象，说明NaOH溶液与CO2发生了反应。要求：（1）设计时可联系物理及生物知识。（2）选用你认为有用到的仪器和药品，画出实验设计装置图。学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新设计出了10多个新方案，并进行了自己的验证。经过实验探究，不仅完善了学生原有的认知结构，而且培养了学生敢于质疑，打破常规的创新能力。