中学化学教学论文立足实验导学构建初中化学高效课堂

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中学化学教学论文立足实验导学构建初中化学高效课堂
临泽县第二中学  贾钧
摘要：“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。
关键词：初中化学；课堂实验导学
“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。是能动地调动学生学习化学的兴趣和培养学生的创新精神与实践能力的有效途径。学生通过广博思维和实验探究来学习化学，可以使学生把对化学科学知识的学习与对化学科学方法的强化及实验技能的训练有机的结合起来，并将所学习知识用于解决新的问题。另外，实验导学还可以使学生对化学与生活、化学与生产、化学与科技、化学与社会、化学与环保、化学与综合等的关系、科学的性质、伪科学的荒谬等问题有切身的认识和体验，从而达到培养学生的科学态度和科学精神的教学目的。该模式让学生学会学习，实现学生自学能力、合作能力、创新能力以及整体素质的提高和发展。
化学对初三学生来说是一门新的学科，要学好它需要运用科学的方法。利用化学实验对物质及其变化进行科学实验探究是学习化学的最重要途径。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。如何立足实验导学，提高初中化学课堂效率呢？结合自己教学实践谈以下几点体会：
一、启发质疑，启迪思维
“学源于思，思源于疑”发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。如在“常见的酸”这一节对盐酸的教学时，这节的重点是它的化学性质，教材上没有介绍氯化氢和盐酸的区别，因此我设计如下问题 ：
（1）氯化氢是纯净物还是混合物？盐酸是纯净物还是混合物？
（2）在一定条件下的两种液体：一个是氯化氢，另一个是盐酸，如何区分它们？通过教师质疑，共同分析，学生明确了本节课的教学目的，为下一步实验验证做好充分的心理准备。
二、创设化学实验情景让学生主动思考以理解
兴趣是学生学习最好的老师，而情景教学是激发学习兴趣的最好方法或途径。创设课堂实验情景，化学有自身的条件。当学生第一次走进实验室，看着各种各样的仪器，不禁要问它们有什么用途；看到五颜六色的药品，不禁要问它们为什么颜色不同。教师有效创设课堂实验情景，在一定程度上可以激发学生学习化学的热情，激励他们主动思考和探讨感兴趣的问题。
如学习碱的化学性质，在讨论碱与非金属氧化物（如 CO2）反应时，我创设了这样三个教学情景。
情景一：播放一段视频“用一只塑料管向澄清的石灰水中吹气”，请学生描述观察到的实验现象，并用一个化学反应表示其原理。
情景二：在炎热的夏天，新鲜的鸡蛋没放几天就会变坏，但是，明明同学将鸡蛋放在澄清的石灰水中很长时间后，却发现鸡蛋没有变质，请你用所学的化学知识解释这个现象。 情景三：小东同学的爸爸在新装修的房间里生了一盆炭火，并告诉小东这样可以使墙壁干的更快，小东还发现墙壁会先“出汗”再变干。请你用已学的化学知识来解释小东爸爸的说法是否合理。

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上述情景一的实验现象可促使学生从感性认识提升到理性思考,对实验现象原因进行分析，找到答案。情景二的实验进一步验证了这一原理。通过分析这一具有生活意义的实验现象的奇妙，学生学习热情十分高涨。他们进行一系列的思考：澄清的石灰水是碱，这种碱能对新鲜鸡蛋起到保鲜作用，这应该是考查碱的化学性质，又鸡蛋是个活的生命体，要进行呼吸作用放出 CO2，与 Ca(OH)2 反应生成的沉淀 CaCO3 覆盖在鸡蛋表面，使其呼吸作用减弱，起到保鲜的作用。 情景二对一般的学生来说是很难想到答案的，但有情景一的铺垫，思考起来也应就变得简单了，让学生体会化学的生活意义，并从中获得成功的喜悦。情景三也贴近生活，学生的求知欲也比较高。
上述三个情景主要原理是相同的，即氢氧化钙和二氧化碳反应生成了水和不溶的碳酸钙。由于贴近生活，能调动学生主动思考的积极性。当然教师需要借助这样的情景引导学生学会思考和善于思考，并使他们从成功的喜悦中理解学习化学的重要意义、以及学好化学的现实意义，真正体会到化学就在自己身边。
三、让学生参与实验亲自探究以深化
    只有学生真正参与到学习中来，参与到课堂实验中来，他们的学习热情才更高，他们对知识的印象才会更加深刻，理解更透彻。“从做中学”需要教师创设一种能够让学生“从做中学”的情境，它能够把一系列探究都包含在里面，不断引出新问题，唤起对更多知识的追求，会不断去思考，归纳整理并获取新知识或加深对已有知识的理解。实验的确魅力十足，但如果每个实验都由教师演示的话，不仅使实验的魅力锐减，而且这种单调的教学模式也会使学生对化学的兴趣全无。所以，教师一定要尽所能，让学生主动参与到课堂实验中来，让学生真正成为学习的主体。
如在学习金属的化学性质中与酸的反应时，可有计划的设计三个对比实验，①铁与稀硫酸的反应 ②镁与稀硫酸的反应 ③锌与稀硫酸的反应 。实验前让三位学生先装好固体药品，液体药品事先取相同的量于三支试管中。三位学生同时开始实验，让学生观察实验现象。会发现他们脸上的表情截然不同，学生A看着自己的试管显得很失望，时而看着自己的试管，时而又看看他人的；学生B表情丰富，显得很兴奋，反应现象很剧烈；学生C也很开心，现象也明显。三个学生亲自实验，亲身感受实验现象，根据对比，他们也会主动的去思考实验现象不同的原因。让他们从做实验的过程中学会观察，学会思考，学会探究，这也是中学生成长过程的一个很重要的方面。实践表明，这种教学效果比起单靠教师一个人实验和讲授要好很多。
新的课程标准的实施，为教育的变革提供了难得的发展机遇，培养学生的创新精神和实践能力，是基础教育责无旁贷的义务，而如何变革传统的、低效的课堂教学模式，是每一位教师义不容辞的责任。作为教育工作者，应敢于冲破传统思想的束缚，大胆变革，勇于创新，而实验导学教学模式，不失为一种可尝试的有效提高初中化学课堂教学效率的模式。