谈谈信息技术下师生对历史教学资源优化重组

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谈谈信息技术下师生对历史教学资源优化重组
于水生  四川省江油市太白中学  
内容提要：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”师生教与学的过程中，坚持终身学习，相互利用一切教学资源而科学掌握历史教与学的双向交流方法。不断提高进步，实现真正的教学相长。
关键词：信息技术；历史；资源生成；优质课堂
在新课程的信息技术下，高中历史教师是新课程历史教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者，应该教会学生学会自主学习。我们教师要及时地适应新课改发展的需要，必须抛弃一些过时的传统教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于自己如何“教”，而更重要的是指导学生如何正确地“学”，不能仅满足学生“学会”，而是要争取变“教”为“导”，引导学生“会学”，对学生终身能力形成和发展才会形成真正有用的能力。而如果师生在此过程中如果能恰当地对身边的各种历史资源进行有效整合，将大大提高教学效果和人文素养。
新课程中历史课堂中，教师要善于通过启发、诱导和点拨，在设问回答和互动交流中，善于发现学生创新思维的火花，并及时进行激发和正确的引导，以饱满的激情和学生一起走近历史，融入到整个教学过程中。不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其积极性进行扼杀和禁锢，这样才更有可能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。
要逐步养成学生终身探究式学习方式和终身学习能力，同时教学相长，教师不得不改变以往不适应基础教育课程改革精神的某些教学方式，探索新的教学方式和教学途径。
而提起历史，人们的印象是：死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。所以，我们应该首先让历史在课堂中活动起来，师生共同走近历史。努力实现学生养成学会生存、生活和发展的经验，培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题，
新课程改革明确提出高中历史课堂教学要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。随着教育目的、教育内容、教育形式的改变，随着科学对教育的渗透，课堂教学方法、教学手段也要随之改变，课堂教学中可以充分利用多媒体手段进行辅助教学。学习方法的变革，要求我们改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主动参与、勤于动手和积极探索，提倡交流和合作的学习，推进信息技术的运用。
其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。[1] 课堂练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，课后作业也是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥信息的功能优势，可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会，而有效地培养了学生的发散思维和创造思维，促进他们积极主动的发展。时下兴起的口述历史和家谱热也可用来作为历史资源以小窥大，透视历史。

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学生在学习历史知识的过程中感到历史与现实的联系不大，学起来非常枯燥，而且传统的历史教学方法也比较单调死板，缺少活力，从而抹杀了学生创新思维能力。根据新课标的要求，老师应该要把历史教学与现实生活实际紧密联系起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发他们对历史学习的兴趣和欲望，让他们获得成功的体验。[2] 在教学实践中要根据实际情况，把握合适的时机，选择合适的媒介，努力实现信息技术与传统手段的优势互补，优化课堂结构，重组各种历史教学资源，努力提高课堂教学的有效性。
新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。
历史是丰富多彩的。作为中学历史教师，应有自己独特的教学风格和教学艺术。只有不断创新，才能不失本色。在注重开发学生创新意识的今天，跨学科的知识整合和学习会更有利于学生总体综合素质的提高与熏陶。
课堂上巧用与教学内容密切相关的对联资源，会给教学增添不小的魅力，给学生一份认知中的惊喜。教师在课前必须做好充分的准备并设想课堂中有可能出现的一些新情景，以便在教学中有的放矢，做到花时少而收效大。
讲述近现代史对孙中山的评价时可引用汪尔驹题中山陵一联：
废两千年帝制，
首义归功先行者；
积四十载经验，
遗言启迪后来人。
此联高度评价了孙中山先生推翻帝制，创建民国的丰功伟绩．概括了孙中山先生晚年的伟大转变和实行“联俄、联共、扶助农工”的“三大”政策，并在弥留之际留下了“革命尚未成功，同志仍须努力”的警世箴言．鼓舞着人们的革命斗志。
信息技术应被视为一种工具，可以协助和支持所提供的课程。这是其真正的作用和价值所在。成功通过信息技术结合的学习，通常是由教师充分利用信息技术手段，根据班级的需要，找出最适合自己，寻求最优化的课堂教授学生的过程。[3]
教师、学生，教学内容、教学媒体成为教学活动进程的一种稳定结构，形成了既发挥教师的指导作用，又充分体现学生主体作用的新的课堂教学模式，达到教学过程的整体优化。
利用流行元素拉近学生与历史之间的距离，可以使学生更好地理解所学内容。对学生喜爱流行音乐现象进行因势利导，应选择与教学目标、教学内容相适应的作品，做到寓教于乐。在学习《戊戌变法》一课时，将一首改编过的流行歌曲《心太软》让一位同学们唱一唱，特别要提醒大家一定要注意听歌里面的内容。“你总是心太软，心太软，独自一个人流泪到天亮。变法看似简单，成功太难，不是你的就别再勉强。夜深了你还不想睡，你还在想着它吗？多余的痴情老佛爷她不懂心疼，算了吧！就这样忘了吧！该放就放，再想也没有用，反正大清也没有几年了!你总该为自己想想未来……”（谨以此歌献给囚在瀛台的光绪皇帝——康有为）歌曲唱完，可以给学生设置了这样一些问题：第一，光绪皇帝为什么要接受维新派的主张实行变法？第二，为什么“变法看似简单，成功太难”？……这就涉及到了本课的重难点问题：变法的背景和变法失败的原因。这样的新课导入不仅很好地调动了学生学习这段历史的兴趣，而且使学生的思维迅速地从课间的涣散状态转入到课堂的集中状态，带着探究问题的心情积极、主动地参与到教学之中。于是，新课导入的任务便顺利完成。

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而短信、网络是同学们比较热衷的元素。对清朝历史，学生有不少觉得混乱的地方。于是可以引入网上流行的一则短信：“家庭顺治、生活康熙、人品雍正、事业乾隆、万事嘉庆、前途道光、财富咸丰、内外同治、千秋光绪、万众宣统”，这一段短信将清朝历史做了一个简短回顾，根据新课程的不同阶段要求，可以从政治、经济、文化、外交等方面将皇帝年号本身含义与实际的绝妙讽刺巧妙联系起来，这对师生正确掌握这一阶段历史不无裨益。
历史教师在课前准备的历史资源取之不尽，不仅教材中有十分的丰富历史知识内容，呈现了各种形式的史料：文字史料、历史遗迹、文物照片、地图、甚至文学艺术作品等等，而且资源还包括其它各种形式的历史学习资源。历史学习资源的多形式化表现在教材中文字性的史料可以是官方的档案记录，可以是私人的日记，也可以是史学研究成果的摘引，这些各种形式的史料都成为历史教材的重要组成部分。同时历史教材还提供了其它一些辅助性的学习资源，如推荐书目、适合中学生的学术论文、推荐网站以及各种影音资料等。这样“既有利于不同层次的学校教学，也有利于同一学校中不同层次的学生学习，克服了过去基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的现象。”[4]
现代电影电视越发成熟，但仍然会有意无意出现一些瑕疵。我们可以利用现代教学手段让学生寻找穿帮电视电影的镜头，寓教于乐。
不少学生都有一些QQ群，学生也热衷于寻求在网上有强烈的表现欲望，实现“自我价值” 。如果我们能够正确引导，在收集掌握文字史料、历史遗迹、文物照片、地图、文学艺术是官方的档案记录日记等内容时与QQ相片、日志等联系起来，也不失为一种方法。
第三、充分发挥学生的主体作用，师生共同培养历史课兴趣
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”
心理学研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。
在课堂中发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件，让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，无论是讲授课，讨论课、练习课、探究课、体验课还是历史攻关课，无论是采用录音、多媒体、还是采用挂图、影视等辅助教学手段，都应该努力创设教学情境。形成不同的教法和手段的交替并尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，学生不知不觉中就与教师一起走近了历史。