初中生物教学论文探讨多媒体技术与生物教学的整合

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初中生物教学论文探讨多媒体技术与生物教学的整合
摘要：随着知识经济的到来，多媒体技术叩开了学校的大门，作为全新的教与学的工具和手段，走进学校，走进课堂，走进教学。将多媒体技术与生物教学进行有机结合，最终实现多媒体技术和生物教学的双重发展。通过信息化教学的方式让学生学得有效率，掌握得扎实，还能改变传统的机械化教学模式，大力提升高中学生学习积极性，优化学生的思维方式，提升学生的综合素质。因此，根据自己的所思所想和实践经验，探讨多媒体技术和生物教学的整合优势、目标、原则、方法和注意问题，以期探索出一种高效的生物教学模式，以适应现代化人才培养的需要。
关键词： 多媒体技术；  生物教学；  整合
一、多媒体技术与生物教学整合的优势
运用多媒体技术进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物学教学中的作用主要表现在：
（一）刺激学生的多种感官，从而提高教学效率。
多媒体技术与生物教学结合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习[1]。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既看得见，又听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课更有效。另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，在教学中，利用多媒体组合，能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。
（二） 改进信息的转换方式，从而提高教学质量。
生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。主要表现在下面几个方面：
1.化微观为宏观；由于条件的限制，学生不能够观察到一些生物学现象。如：噬菌体侵染细菌的实验，是要通过电子显微镜才能够观察到的，一般中学根本就没有这种条件，但我们使用多媒体系统来进行模拟，可以很清楚地说明侵染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。
2.化抽象为形象；如，在教学《DNA分子的结构》时，我借助多媒体向学生展示了一个动态的DNA双螺旋结构模型，一方面可以减少学生对抽象知识的畏惧心理，另一方面可以让学生形象地明白DNA的结构模型，加深学生的印象，进而提高学生的学习效率。

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3.化快为慢，化慢为快；一些生物学现象是非常快速的，学生不容易观察。这时，采用计算机动画技术，就能根据需要进行控制，可使图像化快速为慢速，甚至可以暂停下来。如青蛙捕捉害虫，整个过程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用计算机模拟，可以慢慢地播放出来，让学生观察清楚。 运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来，如花的开放过程、孟德尔遗传规律的解释等。
（三）丰富生物教学资源
　　随着网络化时代的来临，单纯的教材知识的传授已经不能满足学生的求知欲，已经不能调动学生的学习积极性，因此，在授课的时候，教师要充分发挥信息技术的作用，要将有关的知识点展示给学生，开阔学生的视野，丰富学生的生物教学资源，以促使学生获得更好的发展。
　　如，在教学《杂交育种与诱变育种》时，由于这节课的教学目的就是为了让学生了解杂交育种和诱变育种的概念，举例说明杂交育种和诱变育种方法的优点和不足。所以，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了我国杂交育种和诱变育种的成果，如，袁隆平的杂交水稻与平时水稻的对比图；中国花白奶牛图；香水月季图等，之后，我又借助多媒体向学生介绍了中国的一些育种目标，如，中国兰花最重要的育种目标香味，花色、花型、株型、叶部性状、抗性等。这样的展示既可以让学生轻松地掌握基本的生物知识，又能让学生了解我国科技的不断进步，从而使学生的科学素养得到大幅度提高。
二、多媒体技术与生物教学整合的目标 。
　　多媒体技术与生物教学整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。
　　具体地讲，多媒体技术与课程整合的目标主要是：
　　（一）充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础。
　  （二）学校多媒体技术教育的重要组成部分。
包括三个基本要素，它们是： 学校教学环境的信息化；教师、学生的信息化；教学的信息化。
（三）完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养。
    （四）培养学生的信息素养。
　　多媒体技术与课程整合的实质是以多媒体技术解决课程和课程学习中的各种问题。它是十分具体的，又是对学习具有重要意义的任务。通过多媒体技术与课程的整合，可以有效地培养学生用多媒体技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。
三、多媒体技术与生物教学整合的原则 。
多媒体技术与生物教学整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。在具体实施时，应遵循下列原则：
　 （一）任务驱动式的教学过程 。
使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的生物学习目标。
　（二）多媒体技术作为学生的基本认知工具。

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在课程整合中，强调多媒体技术服务于具体的生物教学任务。学生以一种自然的方式对待多媒体技术，把多媒体技术作为获取生物学信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
　 （三）基本能力培养和生物知识学习相结合的教学目标。
多媒体技术与生物学整合，要求学生学习的重心不再仅仅放在学会生物知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。
　（四）“教为主导、学为主体”的教学结构。
　（五）个别化学习和协作学习的和谐统一。
整合不等于混合，它强调在利用多媒体技术之前，教师要清楚多媒体技术的优势和不足，以及生物学科教学的需求，设法找出多媒体技术在哪些地方能提高生物学习效果。对于学生来说，通过生物课的学习来了解多媒体技术，则有利于多媒体技术技能的提高。
四、多媒体技术与生物教学整合的操作方法
多媒体技术有着传统教学手段无可比拟的优越性，可以多方位、多角度、多途径向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好的完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果[2]。现以形态学、解剖学、生理学、生态学以及实验课的教学为突破口，探讨如何将传统的教学媒体与现代电教媒体进行优化组合，互为补充，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。
　（一）形态学知识的教学
　　形态学知识的教学，一定要给学生呈现最恰当的直观教学方式。比如用生动的语言和精美的图片，引起激发学生强烈的求知欲，然后指导观察，观察时尽量用活体，其次是选择标本、模型，运用这些传统媒体与课件结合，使学生即看到了真实的生物，又领略到了现代技术带来的大量信息材料，扩展了知识面，然后指导学生阅读，讨论，教师适时板书，科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致。
　　（二）生态学知识的教学
　　生态学知识的内容日益受到重视。新课程标准明确提出了理解人与自然和谐发展的意义。关于这类型的内容我是这样处理的。提前一周布置任务，要求同学们查找资料，课堂上交流，教师适时提出问题，学生分组讨论，激发了学生自主学习的热情，这其间适当的演示多媒体课件，使学生深理解。 　
（三）生理学知识的教学
　　在初中生物教学中，生理功能的教学是重点，也是难点。因此，如何设计多媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。
　　如《根对水分的吸收》一节：在前一节课上布置课外探究，并且填写实验报告，课堂上分组讨论，让学生分析萝卜细胞吸水和失水的原因，然后播放细胞吸水和失水原因的Flash 动画，以及根吸水的过程，使较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化，通过让学生设想，培养了学生的想象力，对易混淆的概念要用黑板或用投影片的图表分析它们的异同。
　（四）解剖学知识的教学

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　　在初中生物教学中，形态结构知识的学习是学好生理功能的基础。因此在教学中占有很重要的地位。在“草履虫的形态结构”教学内容中，为学生提供了多种学习材料，如模型、草履虫的培养液、显微镜以及关于草履虫结构和生殖的录像。指导学生自己阅读教材，自己选择观察的材料，通过自学，找出问题，然后分组讨论，最后由教师答疑、归纳并板书总结。这些媒体的使用，使学生即用肉眼看到了真正的草履虫，又看到了生殖的动画设计。为继续学好草履虫的生理内容打下良好的基础。
　　讲解心脏的结构这部分内容时，可出示猪的心脏实物，让同学们解剖，并结合使用多媒体教学，在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。配以归纳性的板书。这样，可以更加形象逼真，便于理解记忆。
　（五）实验探究课的教学
　　生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。学生必须进行观察和实验才能真正学好基础知识和获得能力。在探究过程的实施阶段教师根据同学们的设计方案示范实验基本操作、展示装置结构，提示实验步骤，然后学生动手实验，老师指导，配合用投影片分析实验原理，投影展示学生实验报告等手段，引导学生动脑、动手、独立操作，达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。
五、多媒体技术与生物教学整合应注意的问题
教师掌握多媒体教学手段非常必要，它毕竟代表了先进的科学教学技术。只要合理调配，时而给学生调调口味，效果肯定非常之好。但它存在的不足之处也是显而易见的。
（一）从学生接受角度来看，多媒体技术大量的信息含量并不利于学生的消化和吸收。
多媒体技术的优势在于借助声像形象直观的表现形式，在于丰富的信息含量。而对于每一个学生来讲，他们在课堂上能够集中精力的时间是有限的，因此，要充分利用这个时间，避免学生的感官疲劳，这是一个重要的问题。另外，一个重要的方面，大量的信息涌入，会使学生失去思考和消化的时间，表面上看懂了，而实际上并未深入。生物是一门非常重视思考和体验、实践的学科，一定要留给学生充足的感知和体验时间，让他们充分体验到生物学的魅力和思考、实践操作的魅力，这样才能达到提高生物科学素养的目的。
（二）淡化课堂上师生情感的交流课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。
纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。[3]滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
（三）避免课件与教学过程结合不紧密。
课件与教学过程结合部紧密这种情况，大多数情况都是教师利用了别人做的现成的课件，这个课件与教师本身的思维、学生的思维活动都不能很好的结合起来，经常出现这部分内容不应该讲的时候，课件出现了这个内容，或者，已经讲完的内容，过去好长时间才播放出来。还有的教师根本就忘了操作课件，这样造成人与机器的脱节，影响教学效果。

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（四）避免整堂课播放录相或课件。
教师刚开始用的时候，很感兴趣；时间长了，学生对看录象会产生依赖性同学们会说：别讲课了，我们要看录象；再后来，学生就麻木了，甚至产生反感。例如有的学生会说：这个老师就知道放录相，从来不讲课，这样对我们就没有好处了。不是所有的课、所有的内容都需要课件或录相的，例如书上有图片，就尽量不用课件；学生太熟悉的事情就不用课件；课件的使用要有效果，能促进教学，要边讲解边使用。
（五）课件的制作要精心。
字不能过小，字号要超过40号；图片不能过于暴力或肮脏，这样不利于学生情感态度价值观的教育和培养。图片要优美、实效、要有教育意义。
（六）不能泛泛地用，每堂课都用，需要讨论的就不用，需要动手操作的就不用。
（七）传统的挂图、版画、模型跟课件不一样，如蝗虫的模型比录相更直观；细胞、种子结构的版画比课件效果更好，利用大的挂图看得更清楚。
总之，运用多媒体手段进行课堂教学要适时适课，不能泥沙俱下。要上好一堂课，关键取决于教师的综合素质。教育技术发展的历史必然之路，也是时代给我们造就的一个机遇。多媒体教学不能只停留在示范课、公开课、评优课上，应切切实实进入到课堂。作为一个教育工作者，身处教育改革的前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育技术，接受挑战，下功夫学习多媒体课件的设计和制作，使电脑、光盘等现代媒体成为黑板、粉笔一样的得心应手的工具。缺乏现代科技素养的教师将越来越不受欢迎，甚至会失去在教坛的立足之地。教育是走向未来的通行证，而未来永远属于那些今天就把自己准备好了的人们。为了学生明天的发展，我们应当以历史的责任感抓住机遇。