初中英语参赛论文如何利用信息技术增加学生学习英语的兴趣

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初中英语参赛论文如何利用信息技术增加学生学习英语的兴趣
摘要：兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 随着教育教学改革的不断深入，通过对大纲、教材的不断改进和完善，我们可以把信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，可以大大提高初中英语教与学的趣味性与实效性。运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式；运用信息技术整合活化英语教学内容，化解理解难度；运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构；运用信息技术将网络与英语教学整合，提供培养学生学习的资源库。
关键词    兴趣  信息技术    英语教学  效率
信息技术使教材内容生动化，变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色。通过Flash、Author ware、Power-Point、FrontPage等软件制作多媒体教学课件，将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
一、 信息技术在字母、音标教学中的运用
学英语的第一步是字母、音标的教学。我们传统的教学方法是教师教学生认读字母、音标卡片。借用现代信息技术，则可将字母的读音、笔画、笔顺、框架结构制作成生动有趣的课件，更有利于学生记忆。比如在学习某一字母时，可以用Flash作一些技术处理：优美的画面上显示要学的字母，并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来。如果需要也可分段展示，让学生先猜一猜即将出现的是什么字母，这样更能激起学生的兴趣，记忆也就更深。在学了字母和音标后，可以利用网络资源，利用游戏来巩固知识。这样，原本单调枯燥的字母、音标教学就变得生动有趣，学生愿学，学生乐学，学习效果自然要比传统的教法好了。信息技术的运用，打破了传统的死记硬背形式，让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。
二、 信息技术在词汇教学中的运用
学生在完全掌握字母和音标的学习后，直接面临的是单词关。单词是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。例如在学“0～9”十个数字时，可设计为十个小印第安人，随着小印第安人的出现和增加，变换着展示十个英语数字，然后以一曲Flash动画歌“Ten Little Indians”加以巩固，学生在充满好奇中，解决了这一课的重点和难点。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，在教学中我们要运用现代化教学手段创设情景，让学生乐学。比如，我在教“travel”、“weekend”、“difficulty”等单词时，利用事先作好的课件分五步来教：（1）利用计算机把单词放在一些特定的物体上（例如一些小动物上），要学生找出读到的这个单词的所处的位置；（2）让学生大声的跟随计算机发出的单词读音的拼写顺序来跟读，加强单词的记忆；（3）把单词的字母顺序打乱，一组一组的出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法；（4）计算机呈现出容易出错的单词，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；（5）利用计算机播放单词的读音，让学生在纸上默写该单词。

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三、 信息技术在语法教学中的运用
传统的英语语法教学模式“粉笔+黑板”相比，现代信息技术为英语语法教学提供了新的手段，丰富的网络资源为教师提供了广阔的选择空间，而图、文、声并茂的多媒体课件充分地调动了学生多种感官参与学习语法活动，激发了学习兴趣，从而使得教学效果也非常显著。可以用简单的媒体资源将语法内容作了直观地说明或解释，从而帮助了学生对语法的正确理解。学生也就从形象的感知向抽象的思维过渡。它既能够解决语法教学中的重点、难点，又使得教师难以讲清楚，学生难以理解的抽象语法概念转化为事物的直观形象，从不同的角度、以不同的方式恰当地表现和揭示语法知识的内在规律和联系。这种直观的、突破时间和空间限制的教学模式，加快了课堂教学节奏，提高了课堂效率。我认为在语法教学中，PowerPoint的作用就会充分地显示出来。它能帮助教师快速地呈现材料，与此同时又能帮助学生通过大量的例子去理解和大量的练习去掌握及巩固这些知识。这种课堂的容量是传统的“黑板+粉笔”的方式所不能比的。
例：在学习can的用法时，布置学生用can来描述班上同学的优点的任务，培养学生谦虚学习的精神。又如在要学生复习归纳一般将来式时，采用了此方法。创设小朋友Mike的生日情景，可他在练习生日晚会上表演的歌曲时，调皮的小猫把歌词给踩脏了，请你听着音乐把歌词重新填好。
Where are you going?                     going to the show.
What are you going to do?           I am going to    photos.
Where is he going ?                He is   going to the    .
What is he going to do?                  going to see the wolf(狼).
Where are they going?             They          to school.
What are they going to do?          They are going to   a book.
学生很乐意地拿起笔，帮助Mike填好，同时从中总结出一般将来式结构的规律。通过多媒体导入的有趣情景，学生很快感知了这一语法知识。这都是学生能动的结果，把学习的主动权交给学生，让学生去探究，主动去寻找问题的答案，积极地运用已学知识去解决问题。类似这些有意义的活动即能训练学生运用该语言项目的能力，同时把学习的担子化成学生乐于完成的任务，把学习的压力变成学习的动力，发展学生各方面的技能。
四、 信息技术在阅读教学中的运用
现在城市的孩子远离大自然，远离农村；而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。对某些文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而教师如能以多媒体形式展示，则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使它不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从网上下载，对阅读后的问题也可及时做到人机练习。

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五、 信息技术在写作教学中的运用
写作是学生普遍感到头痛的事。从初一的入门阶段，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。多媒体教学课件是教师上课常用的一种辅助教学媒体,教师根据不同的写作主题,搜集相关材料,制作成多媒体课件,在学生写作训练前播放多媒体课件,发挥教学课件图、文、声、形并茂的特点,学生通过对课件的感知和理解,激发写作欲望,在大脑中对所表现的事物形成一定的表象。比如:在学习完“Shopping”一课的内容后,为了巩固学生的学习效果,提高学生综合表现事物的能力,教师布置了一项“我来买蔬菜”的写作任务,由学生进行英语作文。
总之，要合理的把信息技术应用在英语课堂教学中，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，计算机的交互性有效激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。在此学习环境中他们可按照自己的学习基础、兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥主动性、积极性、创造性提供条件。可以说，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来越多英语教师的钟爱。