中学数学参赛论文信息技术与初中数学整合的点滴体会

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中学数学参赛论文信息技术与初中数学整合的点滴体会
安陆市开发区十里初中  王家萍
【摘要】教师要把信息技术作为一种工具，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。满足学生多样化的学习需求，提高教与学的效率。现代信息技术工具，将信息技术与数学课的教与学融为一体，帮助学生更快地构建新的认知结构。取得最佳的教学效果。
【关键词】结合点  认知结构  交互功能  自我建构
随着新课程的应用，现代信息技术工具在初中数学教学中普遍应用。促进了信息技术与初中数学的有机整合。，为中学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台, 运用多媒体辅助教学，它为学生营造一个逼真,声像同步的教学情景,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。
一、利用信息媒体强大的信息承载，满足学生多样化的学习需求。
利用信息媒体它为学生提供有利学习工具,使学生在有限时间内大大缩短认识过程.帮助学生更快地构建新的认知结构。学生学习之前就已经有了生活的经验，所以在数学探究学习之始，我们最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。要求实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。多媒体技术与网络技术可实现对中学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
如有这样一道题（扑克牌游戏）：小明背对小亮，让小亮按下列四个步骤操作：第一步：分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌的张数相同；第二步：从左边一堆牌拿出两张，放入中间一堆；第三步：从右边一堆拿出一张，放入中间一堆；第四步：左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆。这时，小明准确说出了中间一堆牌现有的张数。你认为中间一堆牌的张数是多少张？对于这道题，我们就可以利用多媒体技术存储功能，根据需要把图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，演示拿扑克牌的过程，很容易得到结果。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。

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  二、合理应用信息技术能够有效提高学生的学习兴趣，激发学习动机。
     爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。 信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，使学生多种感官同时受到刺激，可向学生提供直观、多彩、生动的形象，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使学生乐于在数学活动中经历数学学习的过程。
      例如，在《生活中的立体图形》中，我利用课件出示了一些建筑物的图片，吸引了学生的注意力，尤其是在一副水果图幻灯片展示后，学生一下就兴奋起来，积极地参与到课堂学习活动中。在图片的展示过程中学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，使学生提高了学习兴趣，从而以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。 利用课件还可以把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，通过一幅幅幻灯片上的动画展示给学生。比起老师枯燥的说教，学生更乐意这样接受新知识。
    三、合理应用信息技术能够有效地帮助学生构建新的知识结构。      
  利用信息技术为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累,以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。
      如在教学“圆与圆的位置关系”时，我们可以借助于多媒体工具，演示两圆相离、外切、相交、内切、内含的运动变化规律，然后让学生自己动手来表现几何关系，那么通过学生自主探索，观察就发现了原来两个圆运动会产生这么多的可能情况，他也就更容易的理解和接受，最后可根据圆心距和半径的关系对两圆的位置关系进行验证，从而实现了对知识意义的构建。
四、化静为动，化抽象为直观，激发学生进行发现学习。
数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。在传统教学方式中老师都是通过一张嘴、一只粉笔、一块黑板把数学知识传授给学生，学生是被动的接受数学知识、机械地记忆、大多只是通过不断的模仿运用才掌握数学知识的，对于数学知识的来源和形成过程无法亲身接触。而数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体可以将静止知识动态化，可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件，该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学使学生获得对于这些现象的体验并对知识进行组织，如椭圆，抛物线概念等等。让学生通过做"数学实验"去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。

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   信息技术有助于教师创设更生动的问题情境，化静为动，化抽象为直观，引导学生进入自主学习状态。 在多年的教学实践中，我深深地感受到利用多媒体辅助教学，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，创设生动有趣的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识娱乐化，使枯燥的学习变得轻松愉快。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，引导学生进入自主学习。
利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望，让学生经历数学知识的形成与应用过程。如在教学华东师大版《统计表与统计图》时，我引导学生上网收集近五年、近十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，然后利用excel绘制统计表与统计图。学生不仅可以学到统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，网上的这些数据赋予学生的学习活动以鲜活的实际意义，使学生对所学的材料有了兴趣，有探索和解决问题的愿望和动力，真正品味所学数学知识的价值。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒体工具，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动
五、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程
    教育的本义是引导和自主建构的统一。而建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式学生只能被动地参与。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结。论可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。
    总之，多媒体辅助教学必须从教学实际出发，力求符合学生的认知规律和知识结构特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。同时要注意时效性与灵活性，不能为了用而用，或为了提高课堂档次，不加选择地什么地方都用多媒体，这不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。 传统的数学课堂教学有许多不足之处，如课堂容量较小，不够直观生动，没有趣味性等等。适当合理应用信息技术辅助教学可以弥补 传统的数学课堂教学不足，有效的解决这些难题。教师要把信息技术作为一种工具，将信息技术与数学课的教与学融为一体，从而更加发挥学生学习的主体性，帮助学生更快地构建新的认知结构，取得最佳的教学效果。