中学化学教学论文试谈多媒体在化学课堂教学中的优势

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中学化学教学论文试谈多媒体在化学课堂教学中的优势
【摘要】当今社会已进入全面信息化的时代，传统的老师台上讲、学生台下听的教学模式不断地受到冲击。多媒体可以从时间、空间上拓展课堂，可以更好地发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地整合教学资源。本文以化学课为例，从不同的方面对多媒体信息技术在课堂教学中发挥的优势作用进行了简要分析。
【关键词】多媒体；课堂教学；优势  
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革.充分发挥信息技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[2]
为了适应现代教育教学改革的需要，培养学生的创新意识和创新能力，教师应在教学实践活动中，优化课堂教学结构，探索新的教学模式，激发学生的思维，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。利用多媒体辅助教学，既是现代教育教学改革的一个重要环节，也是优化课堂教学的重要手段。在化学课堂教学中利用计算机多媒体技术,运用文字、声音、图像、视频来刺激学生和调动学生多种感官,以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工,生动、有趣地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象,化学反应及规律。同时,计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量,实现课堂的优化组合。
实践证明,正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象,不仅能激发学生的学习兴趣又能加深学生对教学内容的理解和掌握，从多角度发展学生的思维能力。在教学实践中，我主要从以下几个方面运用多媒体辅助手段优化课堂教学。
一、运用多媒体，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，就会主动地探索、愉快地学习。[3]多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它的作用既可以用来传递教学内容，又能改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛、创设学习情景，激发学习兴趣。[3]相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学在一定程度上是课堂教学的一场“革命”，它改变了以往课堂教学活动中“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的陈旧模式，在课堂教学中大胆采用如电脑、大屏幕投影仪、实物投影仪、扫描仪、语音音响等电化教学设备和手段（如多媒体课件），可把抽象的概念、原理具体化、形象化，从而易于学生接受，达到意想不到的教学效果，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究化学知识的奥秘。信息技术通过以图像、声音、视频将内在的、重要的、本质的东西呈现出来,进行信息处理和图象输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样,可以循序渐进地引导学生多种感觉器官参与学习活动,使学生动态地获取信息,从而形成鲜明的感性认识,为从概念上升为理性认识奠定基础。如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。

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再如有关环境问题的教学资源，在网络上即可搜索到酸雨、赤潮、沙尘暴、臭氧空洞、厄尔尼诺现象、温室效应、光化学烟雾、二氧化硫污染、粉尘污染等相关的视频材料、PDF、文档、电子书籍、动画演示和专题题网站等多种形式的信息资源。例如截取2008年北京奥运会李宁点燃奥运会火炬的过程，自然引入到燃烧与灭火，在讲述溶液一节中，制作两位学生在喝白糖水时的对话的视频，提出溶液的有关问题，使学生积极思考，解决问题，学生学习主动性特别高涨。
运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。
二、运用多媒体，增强教学的实效性
化学教学中有些实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样便利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。例如铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合，通过下载的Flash课件，对比几个实验，很轻松地得出铁生锈的条件；又如酸雨的形成和对与环境的危害，可通过Flash演示实验轻松地让学生知道酸雨的形成原因，又知道对哪些物质会腐蚀。既激发了学生学习的热情，又提高了课堂效率。
化学教学中有些实验由于安全考虑或是实验成功的几率不大或是条件不具备，根本不可能在课堂上演示。例如面粉的爆炸、一氧化碳的可燃性、还原性、毒性，浓硫酸稀释错误时现象、后果，利用过氧化氢溶液制取氧气时，浓度很高的过氧化氢在加热或不加热的条件下都能使带火星的木条复燃难以演示成功等试验，通过多媒体Flash演示，使学生一目了然。
总之,对于那些抽象难以理解的概念,难以进行细致观察的现象,不易实际操作的实验等,都可以借助信息技术很方便直观的表达出来,这比仅仅凭着老师的口述和在黑板上写写画画要有效得多。
在不同类型的课堂教学中恰当运用多媒体课件，能把抽象的概念、原理具体化、形象化，还可以增加课堂教学的容量，扩宽学生的知识面，加强课堂练习、巩固课堂知识、提高课堂教学的实效性。在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能"吃得饱"、"吃得好"。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，40分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。真正增强了教学的实效性。

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三、运用多媒体，强化学生的实验操作技能
实践是认识的来源和发展动力，是认识的最终目的。教育的最终目的不是传授知识而是培养学生的实践能力，把学生培养成勇于实践的主体。作为教师应该鼓励学生勇于实践、大胆创新。实践出真知，创新源于实践。在教学中，教师要尽可能多地给学生提供动手和实践的机会，提高学生的实践能力。
初中阶段培养学生一定的实验技能，困难比较大，应用多媒体为学生进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验，既减少了药品的无辜浪费，又降低了不安全事故的发生，何乐而不为呢！例如：制氧气实验的操作，教材中的描述是：在试管中加入适量的高锰酸钾，管口放一小团棉花，塞上装有橡皮管的胶塞用铁夹夹持在距试管口部的1/3处，试管口略向下倾斜，把集气瓶装满水倒立在水槽中，点燃酒精灯加热，把导管放在水槽中，等到氧气把水排出后，用玻璃片在水中盖住口部，移出水面，收集完以后，必须先取出导管，然后再熄灭酒精灯（步骤很复杂）。这一操作过程，光靠课堂演示，并不能使学生真正理解、掌握整个实验过程，如果改用多媒体技术设计一个制氧气的流程，让学生在观看演示实验的同时，自己动手组装，由多媒体给予着重提示，对不正确的操作进行模拟、纠正，让学生在操作的过程中，不至于犯同样的错误，从而达到正确和掌握实验的目的。
四、运用多媒体，强化学生的自主学习能力
   通过网络化的教学平台,学生可以在自己方便的时间学习自己感兴趣或欠缺的知识,在学生放假的时间里,学生可以通过网络选择老师或教育机构提供的教学课件,来复习已学的知识或深入学习自己感兴趣的部分,并能与老师通过多种手段进行交流答疑。相比传统的课堂教学,有以下两个优点:一是学生可以灵活的安排自己的时间,假期过得更充实快乐。二是有效地改善课堂上那种理解快的饿死,理解慢的胀死的现象,学生可以按自己的理解能力安排学习进度。信息技术的应用使学生的自主学习效率更高,学习的兴趣更浓。
可见，通过不断的教学实践与探索，合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中，使课堂充满生机和活力，激发了学生的思维能力与求知欲望，提高了学生观察、分析、理解问题的能力和实验操作技能，实现了教学手段、教学方法、教学效果的优化结合，有效地完成了教学任务，实现了教学目标。