初中阅读论文浅谈信息技术与阅读教学整合的途径

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初中阅读论文浅谈信息技术与阅读教学整合的途径
利川市南坪乡南坪民族初级中学  谭俊
内容摘要：“阅读”是语文教学中的一个重要环节，也是语文教学中的一个常攻不克的老大难问题。如何更好地开展阅读教学，提高中学生作文能力是广大语文教师所共同关注的问题。而随着信息技术的飞速发展，丰富多彩的网络资源又为我们组织阅读教学提供了优越的条件。所以，研究基于信息技术条件下语文阅读教学，对我们中学语文教师教学工作的开展具有重大的意义。本文试图从信息技术条件下组织引导学生进行阅读教学这方面谈谈自己的粗浅的认识。
关键词：信息技术   阅读教学  途径
虽然农村教学条件相对落后，但是随着时代的发展，网络已经迈入农村校园，使得农村学校在教育技术设备环境、技术环境以及国际互联网络和农村中小学现代远程教育网络资源环境方面大为改观，并且渗入到学科教学的方方面面，为各学科的教学带来丰富的素材和无尽的信息，为教师利用仅有的教学资源投入，得到最大的教学产出奠定了基础，也为语文阅读教学质量的提高带来了可能。因为网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息。将真实世界与虚拟现实相结合。与传统教学相比，信息技术条件下语文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面：
(一)教学资源鲜活激趣。传统教学中教学内容的主要载体是课本，而网络教学中教学内容的主要载体是网络。运用网络教学，一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息，丰富教学内容，开拓学习者的视野，另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息，改变了学习者固有的学习方式，激发 学生的学习兴趣。
   (二)教学时空灵活多变 。网络教学没有明显的校园界限，只要具备基本上网条件即可实现，并且不受任何限制，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，为学习者提供的是一个网络化的电子环境。这种虚拟教学环境，打破了教学的时空限制，学习者可以随时随地，根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度。
(三)、网络教学具有很强的自主性和个性化。网络教学对一个人说，更像是“量体裁衣”，具有“个性色彩”。为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。网络上的教学己经远离过去以传授为主的教学模式，取而代之的是以学习为中心，注重学生在学习中的积极参与模式。
(四)、网络教学具有很强的协同性和交互性，可以培养学生自主学习的能力。传统的教学方式以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流，而网络教学虚拟了一个多功能教室，在此虚拟的教室中老师和学生进行“面对面”的交流。这种面对面的交流充分体现了互联网教育的协同性。此外，由于网络教学具有很强的交互性，这种特性，将知识本身、知识的传受者和接受者紧密地联系起来，实现校园之间，师生之间的交互作用，使教学得以优质高效，无限制地进行。

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　当然，信息技术条件下的语文阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览，它是借助多媒体计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。我认为可以从以下方面实施它的教学流程：
(一）提出主题，创设情景
信息技术条件下的语文阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立语文阅读课的主题。同时，语文语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。在语文阅读课上，“情”包涵在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景，为学生的语文阅读创设一种接近真实的学习环境。如在进行综合性学习“雨的诉说”教学时，教师课前上网查询下载了大量的有关资料，上课伊始，教师利用网络的传播功能，将有关雨的资料，如：写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、图片、视频等资料发布到每个学生的计算机上，学生边看边听，有关雨的资料呈现在他们的眼前，使他们直观、立体、生动地感受到雨的灵气。学生对自然界中的雨产生了一种前所未有的好感 ，激起了学生对雨的知识进一步探索的欲望。
（二）主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，有的学生想探求“有关雨的成语”有的对“写雨的句子”产生兴趣，有的想进一步了解“写雨的散文有哪些”，还有的学生积极搜集“歌唱雨的歌曲”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师适时帮助学生把握或加工与“雨的诉说”阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解原课文所包含的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息点，学生的语文阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。
（三）互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材在进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“雨”的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲”等话题。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“雨的诉说”主题的认识。
（四）发布结论，网上评价
通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“雨的诉说”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，教师可要求他们就“写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲”等话题进行综合概括，总结自己的观点，并以文字的形式将结论在网上发布，采取自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等形式，通过Email或在BBS上发帖子等方式呈现给全班，供大家点评，然后汲取精华，修正成果，再发布在网络里展示给全班学生。一是加深对所学的认识，再就是让学生充分参与，体会合作之乐和成功之喜，激发对语文学习的更大兴趣。

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虽然信息技术条件下的语文阅读教学对于提高学生的语文阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。
1、教师，特别是农村教师的现代教育技术素质难以满足信息技术条件下的教学需求。随着以学生为中心、以实践为主线、以教学软件为媒体的新的阅读教学模式的形成，语文教师应全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。教师应能熟练利用网络及时、广泛地收集语文阅读素材，并正确指导学生进入信息高速公路获取和处理信息；同时教师还应学会用大容量的存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。随着全球互联网技术的拓展，语文教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化语文言语交际的真实感，更好地激发学生的求知欲望，因此，不断的学习才能跟上时代的步伐。
2、对学生的网络学习行为进行有效监督。网络是一把“双刃剑”。网络作为一个“自由空间”，各种“负信息”可以通过超链接的方式渗透在有益的学习资源中，使学习者在获取有益信息的过程中时刻经受“诱惑”的考验。这些“负信息”泛指对特定社会的人群和社会秩序产生不良影响的信息内容，包括暴力的、恐怖的、色情的、极度虚幻和歪曲的信息内容。[2]自控能力较为薄弱的中学生在面对“负信息”时很容易发生注意力偏离的现象，打乱了正常的学习进程，使预设的学习目标无法完成。并且，中学生本身所具有的不成熟性也需要教师采取必要的监督措施。因此教师要根据《课标》和教材内容合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络语文阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。信息技术条件下，语文阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。
3、网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离。在传统的课堂阅读教学中，学生可以从教师的语言和体态语中获取信息，可以从教师的语言和神态、动作等非语言符号中得到肯定、否定、赞扬或批评。而网络阅读教学中教师不能像在传统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。学生失去了获取来自教师的机智幽默的“意外收获”的机会。因此，在网络阅读教学中，教师与学生之间更应该努力建立融洽、民主的师生交流渠道，注重网络情感的互动，重视言语之间情感交流，体现情感的共鸣。
阅读教学是提升学生语文素养的重要途径，在信息技术迅速发展的今天，我们应该如何充分利用网络环境的优势构建多样的阅读模式，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，不断扩大知识面，让每位学生成为学习的主人，让网络更好地为语文教学服务，这是对我们这些教育工作者的新挑战，还需要我们在这个领域进一步探索和研究。