小学阅读论文巧用信息技术提高学生朗读的兴趣和技能

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小学阅读论文巧用信息技术提高学生朗读的兴趣和技能
摘要：根据学生的心理特点，巧用信息技术，采用多种形式让学生保持对朗读的兴趣，指导朗读，培养语感，提高朗读的质量。初读听音频，先入为主；跟着录音读，学习技巧；配画解说，创新朗读；音乐助读，品评感悟。有了学生的积极参与，再加上教师的巧妙引导，信息技术的助阵，就形成了真正意义上的声情并茂、轻松愉悦的教学情境。在这种情境中，学生获得了成功的体验，不断提高朗读的兴趣，提升自己的朗读水平。
关键词：朗读；信息技术；兴趣；技能
论文创新点：运用信息技术，开展丰富多彩的朗读，激发学生的朗读兴趣，打破了教师的传统教学模式，实现了教师与学生、文本、编者的对话，搞活了课堂。学生们在朗读中从模仿到创新，见仁见智，读出了自己的感悟、特色，形成了真正意义上的声情并茂、轻松愉悦的教学情境。
正文：
小学生由于大量的阅读课外读物，习惯于默读，对朗读的兴趣不高，朗读能力欠佳，又因刚刚开始学习写作，在习作过程中孩子词不达意，表述混乱。“现在许多学生很能说话，却写不通白话文，就是因为他们诵读太少，不懂得将说话时的声调等等包含在白话文里。”朱自清如是说。因此培养学生的语感迫在眉睫，“一个有较强预感的人既有较高的鉴赏力，也有较高的表现力。”由于语感的重要，新课程标准特别强调培养语感能力。“声入心通”，朗读的过程就是培养语感的最佳途径。
因此，在教学中我充分利用信息技术的优势，根据学生的心理特点，采用多种形式让学生常常保持对朗读的新鲜感，以读代讲，激起学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读的质量。正如叶圣陶先生所说“教师辅导学生认真诵习课本，其真意乃在是学生渐进于善读，终于不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”
一、 初读听音频，先入为主
传统的语文课堂，重视教师的范读对学生的引领示范作用，但有时会因为教师朗读水平的差异，示范的不尽人意。有了信息化的先进技术，尤其是课堂上信息技术的使用，为语文学习注入了新鲜活水。信息技术给学生既提供了名家的诵读音频，又有图文并茂的情景朗读等丰富资源，无疑打破了以往单一的教师范读，为学生提供了更多的选择。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是培养学生语感的好文章。课程标准中“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是朗读的总要求。因此每一次学习新的文章，我都把正确、流利、有感情地朗读课文作为理解课文内容的基础。
我利用学生先入为主，对新鲜事物感兴趣，专注的心理特点，在初学课文之前听音频朗读，引导学生体味朗读者范读的魅力，努力挖掘范读中的思想感情和美感，不仅感受文章的形式美，还要去感悟更深层次的内容美。常常学生一边专心致志地听，一边为不认识的生字词语注音，扫清读通课文的障碍，为正确朗读作好准备；同时，因为第一次听读，精神特别集中，也能更好地整体把握文章主要内容。

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二、        模仿朗读，学习技巧
模仿，是学生学习的特点，可以说“一切学习都是从模仿开始的”。在学生听完录音之后，对文章有了整体感知后，我放录音，让学生跟着朗读，学习朗读的一些技巧，比如节奏、停顿、情感、抑扬顿挫等。学生在跟读的过程中，常常出现这样那样的错误，要么停顿过长，要么停顿过短，这样学生通过对比，就很容易发现自己的问题。跟读过后，我让学生进行自我评价，找出自己的问题，再听录音，注意听诵读者如何运用朗读技巧来表达文章的思想感情及美感的，这样带有鉴赏性质的听，对提高朗读水平效果极佳。
反复几遍之后，我激励学生开始进行挑战朗读，看谁能和录音一个节奏，正确停顿，准确把握语速的快慢，学生兴趣盎然，一改过去读书时的死气沉沉。比如，在听《小英雄雨来》一文的朗读中，文中三次提到“我是中国人！我们爱自己的祖国！”三次朗读，情感表达的都不一样。我让学生结合课文来理解朗诵者为何用不同的方法来处理，通过这样的辨别，学生明白了这三次出现的不同意义，在以后的跟读中，自然也根据自己的理解，运用不同的朗读技巧进行处理，效果极佳。
三、配画解说，创新朗读；
学生在反复朗读之后，对文章的内容已经熟读成诵，这时候，我便加大朗读的难度，播放画面，让学生进行解说，要求解说的速度与画面相匹配，画面结束，解说也结束。
朱光潜曾经这样说过“写在纸上的文章只是一种符号，要懂得这种符号，只是识字是不够的，要在字里见出意象来，听出音乐来，领略出情味来。诵读就是要把这种意象、音乐和情趣在声调中传出。这种功夫实在是创造的。”配画解说，其实是模仿后的创新，学生在模仿中学到的诵读知识和朗读技巧，通过自我加工，解决处理文章，第一次将文字符号变成具有一定美感的有声语言，这对学生来说就是飞跃，就是创新。如在读完《桂林山水》之后，我用信息技术出示桂林山水的视频，让学生配乐解说，学生看着优美的画面，听着悦耳的音乐，再用自己的语言去把桂林之美展示出来，得到了无与伦比的视觉听觉的享受，他们怎能对这种形式的朗读不感兴趣呢？《迷人的张家界》这篇文章的语言形式很美，中间又有美丽的传说，在学生们的创造性的解说后，张家界的迷人与神秘无不吸引着他们神往，往往下课后，学生们还沉浸在优美的境界中，并纷纷决定要前往张家界，一睹其迷人的风采！
有时为了加深学生对朗读的兴趣，我还给他们提供合适的音乐，进行配乐朗读。或激昂，或舒缓，或凄美，或兴奋的音乐缓缓响起时，学生们在音乐的伴奏下，完全进入文章的情景，不由自主地随着音乐，在读中领悟文章的情、境，在反复玩味中咀嚼文章的滋味，义理。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。

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四、欣赏朗读，品评感悟
由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下深刻印象，我在学生朗读后，引导学生对自己喜欢的语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。比如，在读完老舍的《草原》一课后，我让学生找自己最喜欢的段落再次朗读，学生在教师指导下通过反复的朗读，从蓝蓝的天、绿绿的草，朵朵白云，白色的羊群，这些明丽的色彩，深刻体会到“那里的天更可爱，空气更清鲜，天空更明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。不仅从情感上更理解了文本和作者，还积累了优美的词句和文章的修辞手法。学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会“到蒙汉一家亲”的深厚情感。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。     
巧用信息技术，开展丰富多彩的朗读，打破了教师的传统教学模式，实现了教师与学生，文本、编者的对话，搞活了课堂。学生们在朗读中从模仿到创新，见仁见智，读出了自己的感悟、特色。有了学生的积极参与，再加上教师的巧妙引导，就形成了真正意义上的声情并茂、轻松愉悦的教学情境。在这种情境中，学生获得了成功的体验，不断提高朗读的兴趣，提升自己的朗读水平。