构建自主学习空间，培养学生信息素质体现教育以人为本、素质为本的特色

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构建自主学习空间，培养学生信息素质
摘  要：信息技术课是一门新兴的学科，目前信息技术学科发展尚不完善，未形成像其他学科一样完备而强大的课程理论作支撑，没有成熟系统的教学模式和经验可供借鉴，教师只能“摸着石头过河”。
针对目前中小学信息技术教育还没有既定的模式，在新课改大潮的影响下，许多信息技术教师正在教学实践中不断地尝试和调整自己的教学观念、教学方法和教学模式。笔者多年从事小学信息技术教育，结合近年来的课堂教学实践，谈谈他是如何建构自主学习空间，培养学生信息素质的。
关键词：信息素质；正确学生观；教学设计；学习习惯；有效评价
信息技术教育是一门面向未来、培养学生信息素质、普及网络文化的课程。在课程改革中如何稳步推进信息技术教育、提高信息技术课程教学的实效性，是值得我们每一位信息技术教师认真探讨的课题。基于多年的教学实践研究，谈谈我是如何建构自主学习空间，培养学生信息素质的。
一、以学生为本，树立正确的学生观，做到“三个”尊重，这是学生自主学习的前提
由于社会经济发展的不平衡及城乡之间的差距，各地信息技术教育资源及发展水平存在差距与不平衡性，有的学生已学过计算机，有的学生家里有计算机，但也有相当一部分学生从未接触过计算机，再加上学生个体发展差异等，这给信息技术教学带来一定的困难。教师一定要因材施教，要站在“培养人”、“以人的发展为本”的高度，应根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的教学和实践，尊重学生的意见，尊重学生的情感，尊重学生选择，面向全体学生制定符合大多数学生现有水平的课程标准，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的主体意识，确定学生在教学中的主体地位，给学生创设一个宽松的学习环境和充分发展的空间，激发学生强烈的参与意识，让所有学生的个性和创造性尽可能地发展，使学生从被动学习的桎苦中解放出来，真正发挥其主动性和积极性。
新的学生观必然会带来教师角色的转变，带来师生关系的转变。新世纪的教师既是教学活动的设计者、组织者，又是学生主动学习的激励者、启迪者。这样教学过程便是师生共同学习、共同探索的过程，在师生双向沟通中，形成民主、平等、和谐的师生关系，从而为学生自主学习奠定了基础。
二、采用各种手段，精心设计教学活动，是学生自主学习的关键
1、 用信息技术创设情景。
学生是学习的主体，教师要千方百计创设和谐、愉悦、民主、宽松的学习氛围，着眼于学生情感的陶冶，让学生通过观察、想象、思考，进入情景，充分调动其学习积极性，使学习变成颇具吸引力的有趣活动，促进学生主动学习。如先通过文字资料或形象生动的投影等多媒体手段，使学生了解计算机处理信息的强大功能，及其对社会发展的促进作用。使学生认识到：在信息社会，只有掌握收集信息和处理信息的工具——计算机，才能有效地参与各项活动、适应社会的需要，在内心产生学好该课程的愿望。还可让学生了解我国和发达国家的信息技术发展成果及其差距，不仅激发学生的自豪感，消除对学习信息技术的畏惧感，还使学生产生紧迫感、危机感和责任感，把当前社会的要求转变为学生的需要，从而使其产生学习的内驱力。
再如每次作品创作时，总是先要出示具有代表性和典型性的学生作品，让学生观察、欣赏，分析其特点，从而激发学生创作的兴趣与欲望。

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2、        在讨论交流中学会学习。
在教学中引导学生讨论，使参与共同活动的学生在民主、热烈的课堂氛围中交流观点，探讨、剖析渗透在问题中的思想，就可以使学生由被动听讲转为主动学习、主动参与，保证学生主体地位的发挥。
3、        在激励评价中激发学习兴趣。
只有学习成了学生真正发自内心的需要，学生才能会在课堂的各个环节中自主体验。学习效果的自我评价是学生评价自主学习能力的一项重要技能。结合学校艺术节及重大节日、活动主题等组织开展计算机绘画比赛、电子作文评比、小报制作等综合创作活动，为学生提供施展才华的舞台，激发学生创造欲望，让学生再实践活动中体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术教育的爱好和兴趣。
通过自我评价，学生就会对自己的学习责任更加敏感，对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻。因此，学习效果的自我评价有利于学生自主习惯的养成和自主学习能力的培养，从而为他们的终身学习和今后的发展奠定良好的基础。在信息技术综合创作课中，我总设计学生作品展示交流活动，不仅让学生了解到最后创作成果，还通过观察、聆听、比较，发现别人的优点与闪光点，只要学生说的合理，有创新，我及时予以肯定与表扬，并启发他们寻找不足，提出修改性意见。每次学生都争着展示自己的得意之作，抢着举手发言，课堂气氛非常活跃，真正激发了学生学习的热情。
4、留给学生时间与空间，培养学习能力
正是教师的系统讲解并不能使学生产生系统的认识，教师规范的要求往往限制了儿童创新精神培养。因为儿童常常表现出非规范的行为，需要构建自己的现实世界来满足自己的兴趣和需要。所以给学生留有时间和空间，就是一切从人的发展的需要出发，发挥人的潜能，让学生根据所掌握的知识进行合理的想象、创作。“想象是儿童的天性”。你给他一张白纸，他就能描绘出七彩的梦。如教学“录音机”程序功能时，放手让学生自己尝试操作。学生在已有知识经验的背景下开始播放音乐，在播放过程中就逐渐了解“录音机”其他使用功能。有的同学还用“录音机”自行录制一段话，并对声音进行编辑，并利用Word制作有声贺卡，可谓其乐融融。当学生遇到挫折或问题时，师再适当“指点迷津”，其“技高一筹”之处，会使学生心中产生最积极、最有针对性、最深刻的欲望，促使他们积极地咨询或查阅资料，从而达到教学目标，实现“不教之教”。
5、学习过程的监控，对培养学生的自主学习能力起着至关重要的作用，是培养自主学习能力的重要环节。
通过对学习过程的监控可以发现学生自主学习中存在的问题，可以帮助学生对自己的认知活动做出分析与评价，发现成功与不足，以便调整学习思路，改进学习方法，从而提高学习效率。
三、养成良好的学习习惯，构建自主学习的空间
在课堂中做到精讲巧问，尽量留一定时间，让学生动手操作，自由支配，尽可能让不同层次的学生在有限的课时中都得到充分的活动，把课堂还给学生，为培养学生创新精神和实践能力提供时空的保证。
培养学生三种习惯：1、善于质疑的习惯——自主学习的火种。古人说过：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进；大疑则大进。”学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑、解疑的过程。但事实上学生往往存在“有问不提，有疑不问”的现象。
针对上述问题，引导学生会生“疑”，使学生产生探疑的欲望，并生成质疑的方法。（1）营造一种新的课堂教学氛围，给学生“问”的空间，提供“问”的机会，让学生成为“问”的主体。（2）引导学生学会比较产生问号。（3）当学生提出问题时，要积极评价，善于鼓励。
2、善于倾听的习惯。在汇报交流时，引导学生认真听取别人发言，一边听，一边思考，分析其对错、优劣，吸取有用信息，决不能你说你的，我说我的，启发学生换位思考，从而激发学生学会尊重他人，和睦相处。

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3、善于合作的习惯。因客观条件的制约，学生上机要培养合作意识，分工明确，责任到人，相互协作，共同完成任务，共同学习，共同进步，共同提高。实践证明：要想取得成功，相互合作是十分必要的。
四、有效的反馈评价，是学生自主学习的有力保障
评估工作是课程的收尾工作，也是决定自主学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用，一是要让学生了解自己的技能的掌握状况进行及时调整，二是要使学生享受到成功的喜悦，树立自信心；同时培养他们的进取精神与竞争意识。  
合作学习的任务评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖、最佳合作奖等单项奖作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾公平和效益的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。  
实践证明：让学生听懂、乐意学、用得上，从不同的侧重点帮助学生掌握信息技术，有利于学生学习积极性、主动性的调动，有利于更好地培养学生的信息能力和信息素质，从而体现教育以人为本、素质为本的特色。