在信息技术环境下因材施教分层教学初探

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在信息技术环境下因材施教分层教学初探
摘要：
在计算机教学中，充分利用网络信息技术环境，充分发挥计算机学科的学科优势。根据综合考评，将学生分成三个层次组，在教学过程中，实行利用网络教学目标分层、教学过程分层，不同的目标让学生同异步参与，利用信息技术实现课后练习分层、课后辅导和课后评价分层，充分挖掘每一层次学生的潜力，换学生一片自由发展的空间，做到因材施教，实现计算机教学零差生。
关键词：；因材施教 信息技术环境；分层教学
如何实现计算机教学零差生？如何让每一个孩子都快乐而顺利得学习计算机技术？这是每一个计算机老师都在思考的问题。有的老师肯定会说，计算机教学就是玩，让孩子会上个QQ、在网上冲浪就行了。错！计算机是一门技术，如果光会玩有什么用呢？在实际的计算机教学中，经常会有很多孩子，网络游戏玩得特别好，但是计算机的各种软件操作却乱七八糟。这是因为计算机教学初始阶段特别容易引起学生的学习兴趣，随着内容的推进和难度的加深，不少学生就会慢慢地失去学习的兴趣，从而造成学习情况参差不齐的状况，在这种情形下，教师在教学中更应该顾及到分层教学，从而达到教学零差生。这几年，我在这方面进行了很多尝试，收效不错。
我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，教学方法不是也不可能是“一法包揽天下”的局面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。
教师的工作是以学生的发展为中心 计算机教师恰好可以利用得天独厚的信心技术环境，从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。最大限度得发挥信心技术环境的巨大作用，引领不同层次的学生充分掌握这门二十一世纪的必备生存技能。
计算机教学实施信息技术环境下的分层教学，我认为可以从一下几个方面入手：
一、细心观察 分清层次
    教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。 在分层的时候要注意，分层不宜过多，过多课堂教学将千头万绪，缺少系统性会很乱；也不能分层过少，过于少则流于形式，达不到分层教学的效果。对于计算机课来说，教师可以根据学生的动手操作能力、自主学习能力、智力情况、知识接受能力等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A 组优秀；B组中等；C组学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。三个组的成员在一定的时期可以互相调换，尤其是B组和C组的学生进步之后，要及时调换到A组。层次分好之后，计算机老师可以给每一个学生从网上发送一份分组明细和调组必备条件，让每一个学生都可以、明白自己的特点，真实掌握自己的水平，从而确立自己的发展目标。

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二、精心备课  分层教学
1、教学目标分层
    孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学；另外，由于学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标。一般来说，教学目标也相应分为三个层次：C级基础层次：B级技能层次；A级创造层次。基础差的学生完成c级目标，即简单的计算机操作；中等成绩的学生完成b级目标，即熟悉掌握计算机操作内容等；好的学生完成A级目标，即结合生活实际案例，完成对计算机知识的灵活运用。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
    在每一节课的上课伊始，教师都会向每一组的学生计算机上发送本节课要完成教学目标，让孩子们带着合适的目标去学习。
2、教学过程分层
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有大小强弱之分，教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。若采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平。教学过程分层有两个方面的意思：
（1)、同一目标，异步参与。在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。例如在教学《文字的录入》时，教师在做好示范讲解之后，向三个组别的学生发送相同文字的录入练习，但是要求不同。A组学生要求速度和准确度;B组学生要求准确度和合适的速度;c组学生只要求准确度。（因为C组学生往往其他科目的学习也比较差，初中生也往往不会拼音，所以在文字录入上也存在着缺陷。）练习完毕，每组各出一名代表在计算机上演示，通过交互式电子白板及时呈现练习成果，只要完成任务即可给予鼓励和掌声。同样的目标，不同的参与形式，每个学生都会享受到属于自己的成就感。
（2）、不同目标，异步参与。按学生的基础和成绩的差异，将学生分成好中差三个层次，并依此设计三个不同的目标，在实施教学目标的过程中，让不同层次的每一个学生都能“跳一跳”,摘到属于自己的果子。各个不同层次的学习小组独立学习讨论，教师通过计算机网络分别辅导，互不干扰。例如，教学《描绘多彩的中学生活——图文处理》这一操作时，基础较差的C组学生教师准备的素材包括图片和文字，同时利用电脑发送适当的操作提示，学生只需按照老师发布的要求和操作过程加工即可；B组学生则只给文字和图片素材，在此基础上小组讨论最优化完成图文处理；而水平最高的A组学生则是自己到老师指定的网站寻找自己需要的素材，自己确立主体设计，自己手机图片、文字的格式，最终完成一幅漂亮的中学生活图文处理。最后，每个层次的学生都不同程度地掌握了图文处理的方法，并完成自己的操作作业。这样，采取“分食制”的办法，每个学生都参与到教学过程中来，都能得到不同程度的提高和满足。

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三 课后练习分层
    课后练习的分层，要由易到难、循序渐进的设计，学生可根据自己的实际情况，灵活选做。教师事先准备好所需要的资源，可以事先从因特网、卫星接收资源中收集了大量有关“多媒体演示文稿”主题的文字、图片、影像资料等，分类别压缩为文件，上传服务器发布到局域网中。授课过程中，告知学生服务器地址，就可以从服务器上获取到有关的信息或者尝试本地的局域网连接Internet，学生通过上网检索可以直接找到需要的资料。
    例如学完《制作多媒体演示文稿》之后，可分层设计如下几个阶梯式的操作练习题： （1）从老师提供的3个主题中任选一个主题（学生也可自己确定制作的主题），围绕该主题综合运用PowerPoint 2007的基本知识和操作技能，设计、制作一份多媒体演示文稿；
   （2）开展协作学习活动的计划、多媒体演示文稿制作过程说明、各成员的分工、完成进度以及小组成员的自我评价。
   （3）通过展示优秀的多媒体演示文稿，总结多媒体演示文稿的设计要点。
这样的设计，既避免了成绩好的同学吃不饱,成绩差的学生“不够吃”的现象，又减轻了学生负担，全面提高了学生学习的效率，让每个学生都能得到合理的发展。
四、课后辅导分层
    分层教学其实是一种“个别化”学习。对于计算机课程来说，我们又占有得天独厚的网络资源优势。我们正可以开展基于网络的“分层”教学，将讲课的内容制作成视频片段，传到网上，同时设计适合各类学生，又方便学生自主选择学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
此外，在对学生进行评价的时候也要注意不同层次的学生只要达到相应层次的目标要求，教师就应给予适度的肯定和鼓励，激励学生不断进步。充分利用信息技术环境，将每一节课的表现和练习打出分值，在班级博客中及时公开公布，并对进步及时的同学提出表扬。在他进步很大的时候及时地将他调换到高一层次组别。
总之，在计算机教学过程中注意充分利用信息技术环境全程分层教学，可以提高不同层次学生的学习有效参与度，换计算机教学一方乐土，还学生一片自由发展的天空，我们又何乐而不为呢？