小学语文优秀教学论文巧借电教媒体，优化古诗教学

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小学语文优秀教学论文巧借电教媒体，优化古诗教学
漯河市源汇区许慎小学  魏淑瑾
【摘要】
古诗阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，易于形成言简意赅的文风，其学习方法的掌握，将使学生终生收益。而传统的古诗教学方法枯燥无味，使学生对古诗的学习失去了兴趣。在古诗教学中使用多媒体教学手段，有利于增强学生的直观感受，有利于陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，促进教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能增加课堂教学密度，是提高教学效率的有效手段。
【关键词】多媒体   优化   古诗教学
多媒体技术辅助语文教学的改革已经探索了多年，实践证明：使用多媒体进行教学能促进教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能增加课堂教学密度，有利于培养学生的观察力、注意力、想象力，有利于培养学生的协作精神，有利于陶冶学生的情操，是提高教学效率的有效手段。
在高呼素质教学的今天，古诗文的学习显得尤为重要。古诗阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，易于形成言简意赅的文风。古诗学习方法的掌握，将使学生终生收益。而传统的古诗教学方法枯燥无味，使学生对古诗的学习失去了兴趣。《新课标》指出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，我们在教学中应尽量使用多媒体这种现代化教学手段进行教学，增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。下面笔者就《送元二使安西》一诗谈一谈多媒体教学手段在古诗教学中所独具的优越性。
一、古曲导入——未成曲调先有情
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如中国十大古琴曲之一《阳关三叠》，千百年来被人们广为传唱。这首乐曲便是根据著名诗人、音乐家王维的名篇《送元二使安西》谱写而成的。新课伊始，我便播放《阳关三叠》请孩子们欣赏，而后自由谈感受。在介绍过乐曲与古诗之间的关系之后，便引出了课题《送元二使安西》。优美动人的旋律渗透到学生的心灵，使学生更加真切地体会出诗人通过作品所要表达的思想感情。
二、赏画品情——一切景语皆情语
王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语”。诗歌以情志为本，诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。苏东坡也曾称赞王维的诗“诗中有画，画中有诗”。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见，诗歌教学尤其需要创设情境。在古诗词教学中，巧妙地运用多媒体，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生创设优美情境，将诗词抽象凝练的语言化为一幅幅可作用于视觉的栩栩如生的画面。这样有助于激发学生的学习兴趣，使学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情，可以帮助学生更好的理解诗意，对诗词教学往往会起到事半功倍的效果。

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《送元二使安西》古诗前两行写景，后两行抒情。教学时我引导学生对前两行诗的品读中想象画面，帮助学生读懂诗人描绘的意境：你仿佛看到了怎样的画面？学生自由描述之后，出示雨后客舍青青，柳丝翠绿，随风轻扬的唯美画面。在反复的品味赏读之后，我把画面定格在这满眼的绿柳上，质疑学生：“窗外风景如画，诗人为什么只写柳呢？”学生渐而明白，“柳”与挽留的“留”谐音，所以古人常以折柳相赠来寄托依依惜别之情。那么在情深意重的王维眼中，连杨柳都含着不舍与挽留，这真是“细雨如丝柳色青，离别情深意更浓”啊。
三、字理析词——半缘修道半缘君
在对《送元二使安西》的教学中，很偶然的，我将“劝君更尽一杯酒”中的“尽”字错打为“进”字，而学生也少有发现。“劝君更尽一杯酒”的“尽”字与《将进酒》的“进”都有喝酒的意思，可王维为什么偏偏用“尽头”的“尽”，其用意何为，二者到底有什么区别呢？在提出质疑之后，我用多媒体课件分别出示“尽”和“进”的古文字，并逐一进行讲解分析。
古文字“进”是会意字，上面是一只鸟，下面是鸟的脚趾，鸟只向前跳跃前进而不会后退，指着繁体的“进”说“隹”表示短尾巴的鸟，所以“进”的本义为前进。简化字的“进”是形声字，之形井声，意思引申为：进餐、进食、吃、喝。“将进酒”的意思是“请喝酒”。“进”是喝的意思。
古文字“尽”是会意字，下面是一个容器，上面是手拿一把刷子，在清洗容器。指着繁体的“尽”说，“聿”指手持器具，在蘸水洗刷下面的器皿，盛东西的器皿只有空了才会洗刷，简化字的“尽”：“尺”像一个倒转向下的坛罐，里面的水已用完，最后两滴也已滴下，所以“尽”的意思是“完了”“全部”。
至此，学生已然明白，王维这是百般的无奈，千般的不舍，唯有干了这杯杯饱含深情的酒才能读懂“酒逢知己千杯少，离别方知故人情”的离别情愫。
通过多媒体字理析词来比较同音意近字，生动形象，可以使学生更好地辨析其中的细微差别，使学生准确理解字义，体会诗人所要表达深一层情感。
四、背景介绍——相逢何必曾相识
现有教材中对诗人词家往往限于文字的介绍，寥寥数语，简单而枯燥乏味，一些虽配有插图，但这些往往只是诗词内容的“图解”。对于古诗词作品的教学来讲，介绍作者和写作背景，是走入文本的一条线索、一张“门票”，是必不可少的环节。引导学生深入了解作者，可以帮助学生了解作者的生活思想和写作的时代背景，更深刻的理解诗词作品，走进作者的内心世界，和文本作者进行深层对话。在对诗人内心情感世界的挖掘上，我又在本诗的写作背景上下足了功夫。先是出示唐朝时期的地图，介绍渭城与安西的地理位置，以及诗中提及的一个关塞口——阳关的地理环境，并适时出示王昌龄“秦时明月汉时关”和王维“大漠孤烟直，长河落日圆。”诗句，图片上黄沙莽莽，无边无际，断绝行旅的沙漠景观与如诗如画的渭城相比，形成了天壤之别。在这样的感官刺激下，我创设情境让学生变身王维来送别好友，凝重伤感的气氛中孩子们道出了各自情深意重的心声。学生感同身受的同时，我又不无哀婉的告诉他们：据史料记载，王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。孩子们在唏嘘哀伤之时，情感已升华至高潮，此时再让他们齐声感情诵读这首诗，其中有多少回忆，多少离愁，多少牵挂，有多少悲壮！

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五、一吟三叹——古人唱歌兼唱情
古代诗词是有音乐性和图画性统一，它感动人心的艺术魅力，不只在于写景抒情，不只在于声韵悠扬，更在于以声传情。学生在一唱三叹中感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，大大激发了学生学习兴趣。
本诗教学之末，我出示了一组送别诗，让学生领悟在不同的诗人笔下，不一样的离别情怀，行至最后一组诗句，又回到《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句中，多媒体悄然响起殷秀梅情意真切，激动而沉郁的歌词演唱，学生更加深切地感受到好友离别之情的凄婉和悠长。
利用电教媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得到更好的开发，个性得到充分的发展，极大地丰富了课堂教学的内涵。多媒体辅助教学,将会给古诗词教学注入新的活力,开辟一个全新的教学天地。