小学音乐优秀参赛论文浅议多媒体技术在音乐教学中的运用

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小学音乐优秀参赛论文浅议多媒体技术在音乐教学中的运用
王永德   随州市曾都区府河中心学校
摘要：近年来，现代教育技术发展迅猛，尤其是利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地应用。它是提高音乐教学的法宝，不仅扩充了原有的音乐教学内容，丰富了教学手段和教学资源，同时也增强了学生学习音乐的兴趣和参与意识，给教学带来了新的生机、活力。然而，在运用多媒体教学时也有一些误区。因此，我们应辩证的看待多媒体在音乐教学中的运用。
关键词：多媒体技术  音乐教学  
随着科学技术的发展，投影、录音、动画、影像、视频等现代教学技术，在音乐课堂教学中得到了应用和普及。它不仅优化了教学手段，而且革新了传统的音乐课堂教学模式，加大了课堂教学的密度，大大开阔了学生的音乐视野，激发了学生学习兴趣。正如《音乐课程标准》中：“以信息技术为代表的现代教育技术，极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有首广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”多媒体是多种信息技术的表现形式和传递方式，在音乐教学中教师合理正确使用高科技产品，选择灵活运用各种媒体，就能激发学生学习兴趣，优化课堂教学结构，提高学生艺术素质。
一、促进多媒体技术的辅助，有利于学生对音乐的理解。
音乐是听觉的艺术，传统的音乐教学方法简单，录音机播乐曲，教师口头讲解，在课堂上一遍一遍地教唱，反复练唱，这样的音乐课学生只是被动地听听而已，只仅调动学生的耳朵而也，对乐曲所反映的内容、表现的情思，可能一概不知，且收到的音乐要素并不多，欣赏效率低，学习效果差。有这样一例：如在欣赏钢琴协奏曲《保卫黄河》时，单一的音效没能让学生形象理解抗战的背景主线——黄河及其不同时间的状态，学生很难说出为什么音乐会有这样的宏伟气势，钢琴强有力的奏响意在说明什么……一系列的疑困。而在此借以多媒体技术来教学，可以将《保卫黄河》动感的画面直接搬到屏幕上，通过声像并茂、动静结合情景，形象逼真，可使课本知识动起来，让音乐从书本中流淌出来，可以使学生听觉与视觉很好结合起来，帮助学生理解音乐，及时弥补了传统听觉赏析课的不足。那么，《保卫黄河》演奏曲中所反映的中华民族苦难的历史通过语言、图像、声音作用于学生多种感官，让学生主动参与到教学中来，帮助学生多角度、更快、更好地理解问题，所以多媒体集多种感官功能为一体的新型教学模式，有利于学生对音乐理解，能够极大的促进音乐课堂教学。
二、巧用多媒体技术辅助，有利于激发学生学习音乐的兴趣。
《音乐课标准》提出：“兴趣是学习音乐的基本功，是学生与音乐保持联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提”。如何激趣？运用什么样的教学形式激趣？答案众多，而多媒体的激趣法已越来越受人青睐。
成功的教学需要不是强制，而是激发学生兴趣。教师如要引导学生进入特定的教学情境，必须利用多媒体特有的动画来体现教学意图，可以把一些无法看到的现象和较为抽象的原理以及很难体会到的境界，用动态画面的形式展现在学生面前，再辅以语言描绘、图画再现、音响渲染、设想置凝等多种途经，引导层次不同的学生积极参与到教学中来，让学生产生学音乐的兴趣，调动各种感官更好地完成学习任务。
如：教学“什么是交响乐？”如果单靠教师理解，那么音乐课就成了数、理、化学科的“养生”课，无足轻重，在学生头脑中留下印象不仅不深，而不会产生兴趣。但如果运用多媒体结合画面教学，会使抽象的概念变得通俗易懂。再如：让学生了解西洋乐器，分类这节课时，不可能每所学校都有那么多乐器展示学生，而教师也不可能演奏所有的乐器，要想让学生感知乐器的音乐，产生学生学习兴趣，可以用多媒体制作相关课件，直接展示西洋乐器，分别播放演奏的效果，变枯燥教学为趣味教学，使学生产生对音乐课的兴趣。如：在《京剧》赏析这节课导入时，设计以京剧文武展现京剧产生的历史，一幅幅京剧画面、一张张京剧脸谱随着音乐激动出现，很多明了地揭示了本节课的教学内容，学生带着兴趣很快地吸引到教学中来，大大激发了他们继续学习的欲望。

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例如《每当我走过老师的窗前》一课，我根据影曲的内容，在导入新课时，播放了老师在窗前为学生批改作业的图片，激发学生通过观察图片，来感受教师为学生操劳的辛苦，从而激发学生对教师的爱戴之情。这一多媒体的运用，使学生进一步了解，同一条旋律，不同的速度，可以表现不同的音乐情绪、不同音乐形象。多媒体课件的展现，不仅营造了学习良好课堂氛围，而且激发了学生学习兴趣。
三、善用多媒体教学，有利于提高学生对音乐的欣赏。
以往传统的音乐课欣赏，仅仅凭着一台录音机，播放音乐学生听，学生获取音乐的途经单一，只是简单的欣赏，很难从中产生丰富的音乐联想，无法达到赏后的分析。如：听音乐后你能想到什么？你仿佛听到什么？你能联想到什么样的画面？而现在辅以多媒体技术效果应不大一样了。
比如：在欣赏《伏尔加船夫曲》这首歌曲时，首先播放录像，大屏幕辅以列宾的油画，让学生观看船夫的劳动场景，感受船夫的艰辛，再配上欣赏音乐，让学生体会音乐的节奏、速度、力度、意境是否与画面的情形吻合，这样让学生亲自伴随着音乐节奏做律动——纤夫拉纤，拖船的动作。如此，音乐的速度为什么这和慢，为什么会弱—强—弱，你能产生怎样的联想等很多问题，同学们会不解自如，这种用多媒体设计，会使学生直观、想像空间开，大大的激发了学生的学习兴趣，从而使学生能充分感受并理解音乐艺术的魅力。
别外网上教学资源丰富，来源广范，既可以共享免费网络下载，也可根据需要从网络上有偿获取资讯或在线欣赏，也可用网络平台选取恰当的教学内容，不仅使有限的教育资源得到更充分的利用，而且还可以利用网络提供的教学资源和丰富信息资源，为学生课外学习提供方便。
如：我又以学生熟悉的《茉莉花》为例，在教学过程中布置学生上网去收集中国各地关于《茉莉花》的民族，学生分别收集到了，河北的、江苏的、东北的不同地方《茉莉花》。每个同学都知道歌词基本相同，只是流传的地域、语言的不同，在风格色彩上有明显变化，为了让学生对《茉莉花》的印象（展示音乐课件）欣赏歌剧《图兰多》中关于《茉莉花片段》，还让学生欣赏了全国花样滑冰锦标赛中我国选手申雪、赵红博在争夺冠军时的录像，当时的背景音乐就是《茉莉花》，最后学生和着各国艺术家共唱《茉莉花》的录像齐声同唱。网络资源不仅增强了学生欣赏音乐的渠道，而且形象生动地从多个艺术角度提供了欣赏资源。
多媒体在教学中的普遍应用，得到更多老师喜爱和认同，因为它不仅将复杂的知识变为简单化，杂乱的知识变得条理化，也能使抽象音乐形象化，使虚幻音乐形象变得具体化，这样弥补了课堂教学的不足，更能激发学生的兴趣爱好。但它不是万能的。有很多音乐课过分的强调了多媒体的促进作用，而忽视了它在教学中存在问题。
1、以课件演示代替教师讲授。多媒体在课堂教学中作为一种媒体，仅起辅助作用，而教师起主导作用，但有的教师误以为多媒体是一种“全能的媒体”，把所有的教学环节都用多媒体表现出来，整节课的教学过程，成了一个课件演示，播放课程，课堂上教师在讲台上不停按动鼠标，甚至个别教师把与学生面对面的教学演示变成学生与屏幕的对接；把课件辅助教学，变成了教师辅助课件，忽视了教师的主导作用的发挥，而教师成了多媒体技术的奴隶。

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2、不重实效。形式为内容服务。有的教师不管什么样的课，为媒体而使用媒体，过分追求表面动感，不顾实际教学需要，滥用无效信息，分散学生注意力，这样会影响教学目标的实现。
3、产生依赖。有一部分教师，由于学校教室设备齐全，上课一直用多媒体教学，一旦没有多媒体的辅助，就会出现不会上课的现象了，其主要原因是养成了对多媒体教学形式的过分依赖，造成教师对教学基本功的退化。
因此，我认为：多媒体是教师教学的一种工具，是教学的一种手段，我们不能把以“教师为中心”的教学思想变成“电脑+教师”为中心的思想，我们应形成以“学生”为主、“师生互动”的教学思想。
总之，音乐是人类创造的一种独特的艺术形式，几千年的文明史为我们留下了极为丰富的音乐宝库，现代教育技术在音乐教学中的运用方式各式各样，需要不断探索。如何更好地使用多媒体教学手段？怎样在音乐教学中合理运用多媒体教学手段？还要在今后的教学中慢慢学习、探索，改变误区。使音乐课堂教学从观念上、内容上、教学手段上有所突破，让学生真正地在音乐课中得到兴趣的培养，美的欣赏，把音乐课堂教学做得更完美。