小班幼儿语言活动设计与指导

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幼儿语言活动设计与指导
一、   语言对促进幼儿全面发展的价值
    1、语言是交流和思维的工具，幼儿期是幼儿语言发展特别是口语发展的重要时期。
    2、 幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际关系交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
    3、通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿语言发展与教育的核心理念
    1、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。
    2、 幼儿的语言能力是在交往和运用过程中发展起来的。
    3、为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
二、   幼儿园语言领域的教育目标
    1、语言教育的本体目标：
  （1）倾听和表达（字、词、句、故事、画册）
  （2）情绪情感：审美、表现美（参与性、愉悦感、自由体验、想象等）
    2、 语言教育的非本体目标：个性、社会性
倾听的作用：倾听是理解语言的重要途径；良好的倾听习惯是从学期阶段开始的。
倾听的方式：
反复的作用——给予幼儿语言经验
完整倾听——把零散的经验穿起来
倾听他人——累计丰富的语言经验，形成良好的交往习惯
表达
发展幼儿两方面的态度与能力；大胆地表达和符合其发展水平的表达能力。
大胆地表达（敢说、想说）
（1）   教师要鼓励幼儿大胆发言，创设一个推动幼儿发言的支持环境。
（2）   要给予幼儿说的机会。（学会鼓励、倾听、等待）
（3）   减少干扰。
三、儿歌活动的设计与实施
（一）儿歌活动的核心价值
    1、感受儿歌简洁、朗朗上口的文体美。
    2、理解儿歌内容。
    3、感知儿歌的节奏与韵律（倾听、朗读）
（二） 分享素材——儿歌
      1、 儿歌中有哪些语言元素？（词汇、句子、结构）
      2、 这些语言元素对幼儿的发展意义是什么？（倾听、表达、想象、审美）
     3、这些元素如何操作才能使幼儿感兴趣？（通过故事、图片、多媒体等方式去听、读、议、讲等）
（三） 解读幼儿
1、了解幼儿身心发展的一般规律和阶段特点。
2、幼儿的学法类型及其现实适应性。
3、幼儿的知识、能力及感情、态度等现实的水平或状态。
幼儿学习的心理特点
    幼儿学习动机注意表现在对学习过程形式感兴趣，活动本身对他们有很大的吸引力，成为他们学习的主要动力。
    针对这个心理特点，教学过程应有情趣性。
    小班幼儿的学习特点：喜欢模仿、游戏。具体形象、生动的事物容易吸引幼儿的注意和保持兴趣。
    小班幼儿儿歌的学习特点：时间短、语速要慢。
（四） 活动目标和重点难点的确定
    目标的维度：情感、态度、能力、知识
    目标的层次：了解、理解、掌握、灵活运用
    重点：对幼儿现有认知经验具有发展性
    难点：对幼儿现有理解水平具有挑战性
（五）教育准备
（六） 细化活动过程
    1、分析环节的关系
  （1）活动有几个环节
  （2）环节之间的关系是什么？
  （3）重点环节是哪些？
2、细化活动过程
    （1）教师应该怎么做？
    （2）孩子会怎么做？
    （3）教师指导时要注意什么问题？
    （4）出现问题是应采取什么策略？
故事活动的设计与组织
    故事活动的核心经验
   第一阶段：知道故事起始、结尾，说出故事的注意人物。
    第二阶段：用口头语言的形式概括故事的注意情节
    第三阶段：能初步用书面语言（文学语言）准确概括主要情节的主题，仿编、创编故事。
（一）立足故事选材，准确定位目标
    1、故事选材的要求
    2、 做好材料准备
    3、 准确定位目标
（二） 创新方法手段，注意师幼互动
1、教具直观有趣，方便幼儿感受
2、 注意市幼互动
（三）  注意过程层次，设计关键问题
1、 组织故事活动过程的几种方式
导入——完整欣赏——分段理解——拓展创编
导入——分段理解——完整感受——总结提升
导入——欣赏、理解故事——表演表达
2、设计关键问题
提问具有开放性和启发性、“关键词”总结与提升幼儿学习、
提问要给予思考的时间与空间
语言活动中的提问与回应
1、提问的类型
（1）描述性问题：有什么？有谁？是什么样子的？在做什么？什么表情？
（2） 判断性问题：是什么关系?在什么地方？
（3） 推理性问题：在说什么？会想些什么？
（4）   分析性问题：为什么？怎么知道的？
2、 问题要有逻辑性和相关性
3、  回应
目的和作用：回应让幼儿的语言交往不断走向深入，回应的目的把幼儿的回答变成更深入思考和更好回答的动力。
注意事项：
1、提问的数量适度：问题在“精”不在多，不停的问匀不利于孩子的深入思考。
2、提问要先等待：伺机而问，而不仓促或盲目。提问后延长候答时间。