浅谈小学英语课堂教学活动设计与实施

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浅谈小学英语课堂教学活动设计与实施
王远真
摘要：小学英语课堂教学活动不同于游戏，它是为了实现教学目标所安排的一系列对话、表演、交际等项目，是让学生全面参与进来的活动。如何设计并实施好小学英语课堂教学活动，我做了以下几点思考和建议。
关键词：课堂活动，学生，效率，设计与实施，
曾经听过一位名师这样说过：小学英语课堂与语文、数学课堂一个很大的不同的地方，这就是活动。我们的课堂有丰富多彩的活动，我们的英语课堂是采用活动途径，倡导体验参与的课堂，我们的课堂是动态生成的课堂；老师们通过活动拉近课堂与真实语言情景的距离，通过活动进一步提高我们的课堂效率。
我多次思考过这个问题：课堂的活动和游戏等同吗？我认为两者是不同的。游戏是包含在教学活动里面的，我们的教学活动不单单有游戏、还有为了实现我们的教学目标所安排了一系列的对话、表演、交际等项目。
以PEP五年级上册Unit 1 为例。我把整个unit 1设计为：第一课时：Part A Let’s learn/Let’s find out /Part C Good to know
第二课时：Part A Let’s try／Let’s talk/ Part C Let’s sing
第三课时：Part A Read and write /Pair work /Pronunciation
第四课时：Part B Let’s learn／Let’s chant /Part C Task time
第五课时：Part B Let’s try／Let’s talk／Group work/ Part C Story time
第六课时：B Read and write／Talk and draw/ Part C Let’s check
具体到第一课时，我的教学目标是这么定位的，语言知识方面：学习Let’s learn部分的词汇，并逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong等。要求学生能听懂Let’s learn部分的句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。理解Let’s find out部分的内容。了解Part C Good to know部分的内容。
语言技能方面：能运用所学语言描述自己的老师和同学，回答他人有关自己老师体貌特征和性格特点的问题。
学生的情感、学习策略方面：培养学生热爱、尊敬老师的情感，引导学生了解人物的不同个性，并能用英语表达自己的感情。锻炼学生的观察、记忆、思维和想象的能力，培养学生在小组活动中积极与他人合作、相互帮助、共同完成学习任务的能力。了解西方国家的称呼方式，尊重异国文化。【教学重、难点】:
1、重点：本课时的教学重点是old，short ，thin，tall，strong, young, funny, kind等表示人物体貌特征及性格特点词汇的学习及运用。
2、难点：本课时的教学难点是如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，并综合运用所学语言对人物进行详细描述。学生们对What’s he/she like?的理解与运用（在课堂一开始，你会发现我在指着姚明的图片提问学生们what’s he like 时 孩子们是答非所问的，然后在我的动作的引导下，他们才回答出…）
那么围绕着这些目标，重难点，我通过各种的教学活动让这些目标得以实现，完成教学任务、提升学生的语言水平与能力。本堂课我分别通过listening reading writing speaking 这些方面设计了一些教学活动，对学生的语言技能进行训练。
我们如何设计好小学英语的课堂活动：两大要点：Make it easy， 教师主导学生主体。我们要根据学生的水平进行预设：是100%还是 80% 还是30%的学生参与活动：广泛参与—目标分层—激活起点—点面结合， 以点带面—整合技能—全体发展。我们可以选择的方式是，小组、全体。
那么如何让我们的课堂教学活动更有效，我有以下几点思考：
一、活动设计要有明确的指向目标，这个活动你想要达到什么样的效果、什么样的目标这些是在活动前必须明确的；
二、活动设计要和教材的提供的文本内容紧密相关；这是最基本的一条 我们所设计的任何活动都要紧紧的围绕我们本课所学的语言知识来开展。
三、活动的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系；比如我们今天面对的学生是三年级的学生，我们就要从三年级学生的年龄特点出发来设计教学活动 。比如我们今天面对的是农村的孩子我们设计一些城市里才看到的地铁、图书馆、博物馆等他们理解不了的东西。　　
四、活动设计要有一定的层次性与递进性、活动设计的难易度要在学生的“最近发展区”内，这一点也是我在观摩老师上课时最关注的一点，看老师是否会把握活动之间的顺序和难易度的关系，我们说课堂教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。另外，后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。按照一般的教育规律，可归纳为循序渐进，从易到难，从简单到复杂。有的老师在教学环节已经进入到拓展、成果展示阶段了 忽然来一个大小声操练单词，已经读课文了，时间不够，单词又拿来操练几遍。这些都是没有遵照规律的一些错误，我们一定要避免。　
五、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养，我非常赞同这个观点，我也尽力在每个活动中去全方面考， 就是比如说我们在做听力活动的时候是否能同时锻炼学生写的能力。我们的老师很喜欢在课堂上做teacher says ss do的活动 （TPR活动 Simon says活动，我建议就是我们不仅让学生做，还要让学生说。
六、活动设计要考虑到有充足的时间保证其进行有效实施；任何活动都需要时间来完成 这个时间需要我们事先计划好，当然也不能无限时的延长，影响下一个环节的实施；或者，你觉得孩子们的参与没有能够达到你预设的效果，你的活动嘎然停止，这些都是不可行。
那么满足了这些条件，我们还需要通过各种评价的方式来激励学生们更多、更好的参与我们的活动。通过各种评价的方式，让学生们参与活动更加的积和主动。
因此我们简单的小结小学英语课堂教学活动的特性：活动性：学生不只是听讲,而是参与教学活动，我们尽可能的让学生多参与进来，，尽可能的让更多的学生参与进来。有的时候我们看到老师在上面操作活动，对象只是几个学生，其实稍微调整一下，活动的面可以铺得更广。 语言性：以语言为活动的中心 ，这点非常好理解，因为我的课堂是学习和运用语言的课堂，所以我们一切活动都是要在学习和运用语言之上完成的。 运用性：以运用为活动的目的  这也是我们语言学习的最终目标，学了要会用。 兴趣性：以学生的真实兴趣为活动的设计基础，这点非常的重要，如果我们的老师设计的活动，孩子们都不愿意参与，如何谈活动的效率。
关注效率：教师在课堂管理中做某一件事所花费的时间和所取得效果的匹配。是学生和老师在某个活动中投入的时间和它实际产出的结果之间的比率。了解了这两个概念，可以帮助我们更好的衡量我们的活动是否达到了预期的目标，是否是高效的。
    现在我们进行第二个方面的交流 刚才讲的是设计环节 现在进入实施环节 我们说活动设计得再好 实施过程中没有注意把握，包括学生情绪的调课、时间的控制等等，如果没能把这些因素控制好，我们的教学活动达不到预期的目标。
另外，所有的活动的习惯的养成不是一朝一夕的，所以我们从现在学生学习语言一开始要做的一定是关注常规培养，形成课堂活动规范（行为习惯和组织规范），我们做的所有的活动都要让学生成为知情者——让学生明确活动的目的、要求（时间要求、角色责任、活动规则）和活动程序，让孩子们有效的参与进来，让他们体验参与的快乐，那么我们的活动才得以延续，而我们的学生将会在各种各样的活动中逐步的提高英语运用的能力。苏霍姆林斯基说过这样一句话 “当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”
“留一只眼睛给自己”，在不断反馈、不断矫正的过程中缩小实践与理念之间的距离。