《我为你骄傲》教学反思

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《我为你骄傲》讲述的是一个小男孩一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了他一个星期。当他用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，老奶奶看到了他的诚实，原谅了我。这是一个常会发生在孩子身上的小故事，却体现出小男孩和老奶奶的美好品质。

教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法，引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索：开心——害怕——不自在——一阵轻松。然后领着学生去课文中依此找体现这一系列情感的句子，抓住重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。在朗读的基础上，我还对学生进行说话训练，如：那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃，我就害怕得（          ）。又如：我很不自在，一到老奶奶家，我（           ）。这些说话练习不仅锻炼了学生们说的能力，也很好地帮学生移情入境，从而读懂小男孩的心理。

    当然，这节课仍存在很多不足之处，教师的主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。

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《生命生命》教学反思

《生命  生命》是第八册教材第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充满哲理性，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

一.给予学生解读课文的舞台。

  “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在回顾课文内容后，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，反复诵读，并写出自己的感受，还可以和同桌共同交流交流。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化解读的时间。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为引导者。

二.贯穿语文教学“读”的功能。

俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理的文章，读是必不可少的。因此在教学中，采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例，能用一个简短的词语概括段落大意。精读，首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这一环节中，注意创设情境，例举生活中的一些事例，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。整节课，书声琅琅，读味十足。

三.拓展延伸，挖掘教材发展空间。

    通过引导学生回忆生活中其他的人物（在教学这一单元时就已布置看有关生命的文章或上网查找有关资料），来感受生命的价值，怎样让“有限的生命体现出无限的价值呢？”“生命因此而精彩”，体现对生命的理解，学生谈到很多事例，例如生命因为诚实而精彩、生命因宽容而精彩、生命因珍惜时间而精彩......

    总之，语文课应与生活实际相结合，激起学生对文本的兴趣，使自己的课堂成为师生共同的乐园，做到堂堂落实，无限地把知识传授给每一个学生。