从做中学教育思想对我国教育的启示

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从做中学教育思想对我国教育的启示

（原作者：李月）【摘 要】杜威的实用主义教育实践和教育理论，特别是教育理论影响了中国现代教育科学理论和教育实践。本文在介绍和分析杜威实用主义的“从做中学”教育思想的基础上探讨其对我国教育工作的启示和借鉴之处。
【关键词】“从做中学”；杜威；实用主义；教育
1、前言
成功的教育可以造就一代人，失败的教育可以毁掉一代人。毋庸置疑，中国现在的教育模式确实存在一定的问题。而美国教育在世界上居于领先地位，哈佛、耶鲁等常青藤大学名满全球，成为全球学子们心中的圣地、梦寐以求的殿堂。那我们理所应当的反思一下自身在教育理念和教育实践上的不足之处，借鉴美国教育的先进之处。
现代美国人的教育理念起源于实用主义，实用主义是20世纪美国的一种主流思潮，是理性主义者和经验主义的调和。其代表思想家杜威的实用主义进教育思想给美国带来了深远的影响，在其影响下，崇尚科技、追求创新成为一种精神。
杜威曾经说过：“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。”关于教育方法论，杜威提出了“儿童中心”和“从做中学”这两个口号。他宣称：一切教育应以“儿童为起点，为中心，为目的”。他认为教育不是要儿童获得前人积累的文化科学成果，而是要儿童自己去获得知识和技能，来适应生活环境，教育的意义不在于传授知识，而在于鼓励儿童“从做中学”。杜威的“从做中学”教育思想对我国现有的教育现状有极大的启发意义。
2、杜威的“从做中学”教育思想对我国现有的教育现状的启发意义
2.1教育要注重实践，培养学生的综合素质
传统教育以课堂为主要战地，以书本为主要材料，以老师为主要中心。老师教，学生听，对知识的运用也不过只是停留在解题做题的浅显层面上。中国的学生很会做题，很会考试，大部分时间都花在了考试解题上，却忽视了学习知识的真正目的，那就是指导实践，运用实践。真正需要把知识运用到实际生活中时，却缺乏实践性，灵活性，和创新性。一味传授知识，强硬灌输与生活无干的教条，脱离社会现实和不顾儿童身心发育的规律，结果是不仅无法使学生掌握到真正的知识，反而激发起学生极其严重的厌学情绪，扼杀了学生的创造才能，窒息了学生的生命活力和智慧。
为了纠正传统教育的弊端，杜威提出，学生必须在与环境相互作用的过程中学习和成长、关在课室里，单纯灌输书本上的知识，既不是真正的学习，也无法带来真正的成长。杜威认为教育的本质是成长，成长就是经验的不断改组或改造。而在传统的学校里不会有经验的发生和改造，因为那里脱离了生活。经验只有在生活的动境中才能发生、才能改造，也即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正的成长。
因此，我们的教育应该不是以“书本中心”“教师中心”，而应当“在做事里面求学问”，学校课程的中心应是学生本身以生活化为主的社会活动，其亲身经验获得知识。教学就应以表现个性和培养个性，以自由活动和从经验中学为主，做才是根本。如果没有做，学生的学习就没有依托，必然会抑制他们创造才能，阻碍他们的自然发展。学生生来就蕴藏着充满生机的冲动，有一种要做事的天然欲望，对活动具有强烈的好奇心，我们应该把他们在学校里知识的获得与生活过程中的活动紧密联系起来。
杜威称“从做中学”是一种“科学的方法”。他认为按照“科学的方法”去处理问题，便可得到某种经验；而“科学的”方法又是人类思维反省的过程。他把思维过程分为五步。与此相适应，教学也有五个阶段即：学习者的“经验的真实情境”；“情境”中促使学生思考的“真实的问题”；对付问题的知识；学习者解决问题的设想，并将其整理排列；学习者把设想的方法付诸实施，检验这种方法的可靠性。他主张“做中学”，强调学习者的个人的直接的主观经验，提倡学生的个人摸索，重视实用的知识。
参照杜威的思想，开展综合实践课是很好的一个途径，我们可以为学生设计一项新课程，穿插教材的每一章中，给学生一个开放的空间，让学生自己去发现问题，自己动手去做，在做中学习，在做中掌握知识本领，使他们有机会亲自探索科学奥秘。在综合实践活动过程中，会形成一种自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为主动学习。笔者周边的一些学校开展教师制作教具比赛，在教师引导下，学生自行设计学具比赛，各级政府还组织青少年举行科技创新大赛、机器人大赛等。还可以开展精彩纷呈的阳光大课间活动。这些“从做中学”的举措，可以缓解学生学习疲劳、激发学习兴趣、提高学生综合素质。
2.2教育要转换角色，改善师生关系
“从做中学”，学生是主体，老师也扮演着至关重要的角色，老师合理的引导，正确的教育对学生的实践活动作用重大。而教学的成功与师生之间民主关系和心灵上的融洽分不开的。在教学过程中，师生之间应目标一致，彼此尊重。教师是施教的主导者，是学生的表率，教师应充分尊重学生，才会使学生感到教师可亲可敬，才会尊敬、信任教师，主动接受教师的教育，也才容易将教师的要求转化为学生自己的需要。
良好的师生关系的建立首先取决于教师，要求教师教学话动中做到：
树立正确的学生观。学生是正在成长的青少年.知识经验和生话阅历较少。许多方面存在幼稚无知，但他们已有自己的认识和看法。在教学过程中，教师要充分给学生探索的机会，发挥想象力和创造力的机会。教师要经常征求、听取学生的意见和看法，善于采纳有益的建议，不断改进教育和教学方法。
因材施教。要在了解学生个性特征的基础上进行针对性教学，对不同的学生应有不同的教学方法和理念。使学生不断地发扬成绩，克服不足。尊重学生的个性，因材施教。
尊重学生的劳动。要不断钻研教学业务，认真备课。认真批改学生的作业，在教学活动中做到教学相长。要注意保护学生的自尊心、自信心，不要讽刺、挖苦学生，更不应体罚学生。只有这样才能建立起良好的师生关系，只有这样才能使学生在愉快、充实的教学氛围和教学实践活动中掌握新知、发展智能、完善个性。
2.3教育要面向主体，满足主体要求
传统教育认为教育是由外而内的一种灌输，教育的目的是对人按照一定的模式进行塑造，教育是为了将来生活的预备，而罔顾学习者的兴趣、需要、欲望及目的；学习和教学的目的完全是为了将来，而非为了现在。
进步教育认为教育是由内而外的一种发展，是顾及到学习主体的心理条件的，对于学习者的兴趣、能力、欲求是兼顾的，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使人类“与生俱来”的能力得以生长。
我们应该充分考虑学生的现实需要，充分考虑学生的情感价值观要求，社会发展要求，实践技能要求。创造条件，让学生有更多的机会去亲身经历和探索在生活成长道路上将会遇到的问题，探索解决的方法，而教师没有必要给学生规定做法和教条，只需站在一个高度给学生方向性的指导。
3、结语
学习杜威的实用主义教育思想，对提高我国学校思想政治教育的进行，具有很大的借鉴作用。杜威实用主义教育的见解能有助于我们走出中国教育困境，指导中国教育变革，提高我们的教育水平。
【参考文献】
[1]杜威.教学与思维[M].商务印书馆，1936.
[2]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].人民教育出版社，1991.