对小学科学探究性实验教学法的尝试

孟洪珍

一、准备，为实验打基础
1、通过各种途径搜集信息
在条件许可的情况下，我们应该让学生多方准备，搜集相关信息，为教学打下基础。如教学《使沉在水中的物体浮起来》，课前，让学生去收集关于潜艇的各种知识。同学们通过查阅图书，上网浏览等多种途径，收集了大量的潜艇图片，了解了潜艇的发展史，还发现了潜艇能潜水的秘密，为新课的研究打下基础。
2、学生参与材料准备，使材料多样性
实验材料是实验教学过程的重要因素。从培养学生创新精神的角度来看，目前实验教学中的实验有一定不足，如材料单一及由教师准备而学生被动接受等。要培养学生创新精神，使学生爱实验、会实验，就要允许学生根据自己的需要，尽可能地自己准备材料。如《使沉在水中的物体浮起来》一课的实验材料，从装水用的容器，到水中沉浮的各种物体，直至盐、糖等，都由学生自己准备，想研究什么东西，就准备什么东西。学生自己准备的材料，各种各样，具有普遍性，并具有互补性和可比性，便于学生合作实验，而且符合他们的年龄特点，都是他们感兴趣的东西。
3、实验前，激发学生兴趣
注重学生创新思维发展的探究性实验课堂，是以培养学生积极的心态为前提的。实验前，一般不直接给出明了、固定的实验目的。教师要根据探究内容，精心创设教学情境，如采用小实验、小魔术、小故事以及竞赛、操作等活动，让学生触境生疑，以疑激趣，以趣导行，从而使学生产生主动学习的动机。在教学《使沉在水中的物体浮起来》时，我先做了一个玩具小潜艇沉浮的小实验。在我的控制下，小潜艇一会儿上升，一会儿下沉，使学生产生了浓厚的兴趣，都急着想要找到小潜艇中的秘密，为后面的实验打下基础。
二、实验，以学生为本
在实验教学中，教学活动应富有探索性，不但能为学生创设探究情境，启发学生探索问题，而且要通过设计探究性实验，把学生带入科学探究之中，让学生在“做”中探求新知，亲历过程并成为“发现者”，使学生的创造潜能得到开发，创新意识得以培养。
1、多进行分组实验
课堂实验中，一般是教师演示，学生被置于旁观者的位置上，难以自觉主动地参与。实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验，即组建实验小组，在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获取必要的感性体验，自己得出结论的过程。这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，有利于学生创新意识和能力的培养，也有利于合作精神的养成。如《使沉在水中的物体浮起来》中研究各种物体在水中沉浮情况的实验，我将几名学生分为一组，用他们自己的材料，自己实验，自己总结。由于材料丰富，学生感性体验充分，得出结论变得非常简单。
2、以探究性实验为主
传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依样做。《科学课程标准》中强调，“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验”。如《使沉在水中的物体浮起来》中，不是先告诉学生用哪些方法可以让物体浮起来，然后让学生一个一个试，而是让学生自己尝试，自己想办法，让水中的物体浮起来。虽然有的同学想的办法不够全面，但这些知识是他们自己发现的，他们不光学到了知识，还学到了发现知识的方法。
3、提倡开放式实验
一般实验的表现首先是“实验目的”的强制性，作为教师或教材提出的实验具体目标不因学生实际而改变；其次是实验步骤和顺序的固定性及实验方法的单一性。这样做，客观上抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了学生创新的积极性。实验教学倡导开放式实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，让学生自己选用并完成实验；给出一个大概的实验要求，让学生根据所学的知识或所能利用的器材，自己设计多种实验方法（步骤），并从中选出一种最好的。例如《使沉在水中的物体浮起来》的实验，学生经过尝试，不仅发现了改变物体的形状可以使物体浮起来，不发现改变水的性质也可以使物体浮起来。
4、重视积累实验过程的体验
通过科学实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的。但不能过于看重知识的掌握，或仅以此为满足。实验的重点是“做”和“学”的活动过程，因而特别强调“做”和“学”的体验。让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获。