小学数学高效课堂论文 培养积极情感态度 提高数学教学效益

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[文章摘要]打造高效、灵性的数学课堂，需要学生以积极的情感态度参与学习，通过建立和谐的师生关系、激发数学学习兴趣、提高合作学习水平、建立科学评价机制，进一步调动学生主动学习的积极性，提高课堂教学效益，促进学生健康发展。

[关键词]数学  情感  态度  效益



在当前的数学教学中，将情感、态度放在了与知识和技能、数学思考、解决问题同等重要的位置，将情感、态度融入数学教学过程和内容中，以积极的情感态度促进学生认知的灵活性，引发创造性地解决问题，让数学教学更加血肉丰满。下面就结合教学实践谈一些自己的看法。

一、建立和谐师生关系，激发积极情感。

亲其师，信其道。课堂教学是知识的传播，也是心灵的接触、情感的交流。积极、融洽、平等、民主的教学氛围，让学生如沐春风，引发对教师的信任，形成积极的学习态度。因此，教师要主动转换角色，做学生的良师益友，尊重学生不同的想法，保护学生的自尊心。

在日常交流中，教师要保持对数学学科的热爱、关注和好奇心，时刻用数学的眼光分析问题，解决问题，分享和学生分析解决数学问题的快乐。教学中，排除消极因素对教师情绪的干扰，始终以饱满的精神、积极的心态、信任的态度进入教学角色。尊重学生的独特感悟、不同见解，让学生敢于表达自己的理解，勇于尝试解题，积极探索不同的解决策略，以积极的情感投入数学学习中。

比如，在教学两三步计算的应用题的时候，不少学困生掌握情况很差，甚至一对一辅导都很难及时掌握。我深知如果不把这个问题解决掉，影响学生的不仅是这一种类型的题目，更是影响了学生对数学学习的信心。因此，我对他们没疾言厉色，而是停下教学进度，一同分析错在哪个环节，重新设计解题思路，指导学生弄明白为止。看到他们兴高采烈的样子，我的心里同样兴奋不已，因为他们在和谐的学习氛围中，学会了解决问题的方法，感受到成功的喜悦，这种积极的情感态度就是数学学习的正能量，久而久之，也许会影响学生一辈子的。

同时，教学中多问一下“还有什么问题？还有什么不明白的？”鼓励学生有不懂的问题主动问、随时问。即使是再简单的问题，老师也要保持热情和肯定的态度，让学生感受到老师的尊重。

二、激发数学学习兴趣，提高学习效益。

兴趣是最好的老师，这里的“兴趣”就是学生主动参与学习的正面情感和积极态度。

人的情感和态度是在一定的情景中产生的，生动的场景可以激发学生的情感体验。比如，在教学“能被2、5、3整除的数”一节时，可以通过质疑的方法创设情景，让学生随意报数，教师来确定能不能被2或者3或者5整除，再让学生通过列竖式计算验证。经过学生验算后，老师所说的全部正确，学生惊讶之情溢于言表。在这个场景中，学生的学习兴趣被激发出来了，这时候再教学新知识，学生全部是聚精会神，生怕不能掌握老师的“绝招”。

兴趣不是无源之水，同样，数学也不是无本之木。教学中，教师精心设计数学实践活动，将数学知识有机地融入到生活场景中，让学生体验用数学知识解决问题的乐趣，激发数学学习的情感。在学习“元、角、分”之后，可以在班级开设“红领巾超市”综合实践活动。为了整合原来学习的数学知识，从超市的设计、分类、定价、划分区域示意图、设计引导线路等等全部由学生进行，然后再组织学生进入“超市购物”。在这个活动过程中，学生主动参与了，体会到活动的乐趣，更重要的是在活动的过程中，学生在不知不觉之间将原来学到的方位、估算、分类、元角分等知识融入进去，既达到了真正意义上的“综合”要求，也体会到数学在日常生活中的应用，进一步激发了学生学习数学、热爱数学的情感。

三、提高合作学习水平，实现共同进步。

合作学习作为尊重学生差异、满足不同层次学生学习需求、构建自我展示平台的重要学习方式，越来越引起教师的关注。有效的小组合作学习，不仅提高学习的效率，更可以激发学生情感态度，促进学生发展。

在教学“圆柱体的表面积”教学时，合理分配合作小组，小组内科学分工。在学习中，先让学生用纸将圆柱体包起来，再思考圆柱体的表面积可以怎样计算？最后得出计算的方法。在学生准备圆柱体、小组分工、量一量、剪一剪、记一记、贴一贴、算一算的过程中，学生充分发挥合作优势、集体智慧，动手解决问题。

通过这样的合作过程中，任务分配到每一个同学的身上，促进学生深入地思考问题，遇到疑惑主动寻求帮助。小组内成员平等协商，促进同学之间交流，建立了良好的学习人际关系。在解决难题中，先是自主思考寻求解决的办法，再通过小组内解决，体验到“豁然开朗”的喜悦，也培养了学生尊重别人、助人为乐的精神，培养了集体主义荣誉感。在这一系列的学习活动中，学生的数学学习情感和态度得到进一步激发，学习效果也就不言而喻了。

四、建立科学评价机制，点燃学习激情。

数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。引导和鼓励学生继续努力学习，进一步明确学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步。同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。

（一）尊重学生差异，注重评价的个性化。

评价是以学生发展为目的，面对不同的个体，每个人都有自己的个性特点和优势。在教学评价中，既要关注学生的认知水平，又要关注数学学习的态度、情感，并不断挖掘学生优势，多角度进行评价，促进学生全面发展。

比如对学习后进生，我们要主动寻找他的闪光点，及时肯定点滴进步，调动积极的情感态度，一句“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”“你虽然发现的不全面，但你的探索精神大可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”可能会让他鼓起学习数学的风帆。对于中等生，“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好！可以再尝试用其他的方法来解决问题吗？”则既肯定了他的学习成果，又能够引发他做进一步的思考，朝着更高水平迈进。

（二）挖掘学生潜能，注重方法的多样化。

评价中，除了要关注学生的学业成绩，还要通过评价的教育功能，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，注重评价方法的多样化，为学生发展提供展示自我的平台。可以通过试题评价法、作业分析法、综合能力测试法、成长袋记录法、数学日记法、达标争章法等多样方法，综合评价学生，让学生在不同的评价方法中全方位展示自我，从不同角度挖掘学生潜能，更加全面地评价学生发展，促进学生情感态度的健康发展，提升数学学习水平。

（三）增进交流互动，实现评价主体的多元化。

新课程理念下，评价主体不再是单一的，而是老师、家长、同学和自我的评价有机结合，实现评价主体的多元化。反思式的学生评价是学生自我认识、自我完善的过程，可以促进学生自我评价功能的完善，培养学生的独立性，每节课后，可以引导学生从主动参与学习、乐于参加活动、敢于发表见解等方面进行自我评价。交流式互评可以避免个别学生学习的失败，自我评价不足，体验到合作学习的快乐和同伴互助的优势，培养学习情感。家长的反馈式评价让家庭教育管理有机地融入到学习之中，让老师认识到一个完整的学生学习历程，形成家校合一的教育合力。教师的综合式评价是在前面三种评价方式的基础中，通过课堂纪律、学习情感态度等行为评价和在作业本上、成绩记录表上的“很棒、加油、有进步、老师看到你的进步很高兴”等评价方式给学生明确的心理暗示，促进学生数学学习中情感态度的有效提升。

积极的情感态度是学生探索数学奥秘的不竭源泉，让我们更加关注数学教学中学生情感态度的培养，让学生以积极的情绪和愉悦的情感体验参与到学习中，不断提高教学效益，促进学生的全面发展。





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