中学英语获奖论文英语课堂因有多媒体而绚丽

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中学英语获奖论文英语课堂因有多媒体而绚丽
摘要：随着课程改革和教育信息化的推进，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式，迅速地在各个学科广泛运用。多媒体以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，为教学带来了质的飞跃。多媒体运用于英语课堂教学，不仅可以让抽象的英语变得具体化、形象化，而且可以让英语老师变得轻松；不仅可以让学生能够直观的掌握英语，而且可以让我们的课堂收到意想不到的教学效果，多媒体的运用可以让我们的英语课堂变得绚丽多彩！
关键词：多媒体；改变；兴趣；精彩；高效
随着新课程改革的不断推进，新课标下的英语教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成预定目标的,以计算机多媒体技术和网络通讯技术为主要标志的现代化教学手段,给教育带来了深刻的变化。全新的可视化功能，大大增加了教学的视觉效果，为师生提供了一个优秀的教育平台，让学生积极地参与到教学当中，提高了学生学习的自主性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，把我们的英语课堂变得非常精彩。
一、 运用多媒体改变教师观念与角色的转变
在传统教育教学模式中，教师一向扮演着传授知识，培养技能，承担教育教学任务的角色。人类社会长期积累的知识和经验是通过教师一代一代地传递下去的。在传递过程中，教师始终处于教学的“主体”和“中心”的位置。一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴，始终是他们一成不变的教学手段。教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，在有限的40 分钟的教学时间内，教师不得不将很大的一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化、缺乏生机与活力，效率并不高。现如今，随着现代教育技术的飞速发展和普及，学生很容易从外部获得教育信息，教师不再是学生获得知识的唯一源泉，其权威地位开始动摇，传统的教师角色定位也受到冲击。新的角色定位使教师的职能更趋多元化。多媒体打破了教师在信息占有方面的主导地位，使教师意识到自己在教学活动中不应只重视自己的“教”，而应扮演起学生的引路人、辅导者、合作者的角色，把学生放在学习的主体地位上；多媒体为学生提供了多种获取信息的渠道以及各种信息加工处理的软件，为师生、生生沟通协作搭建起了平台，为学生的自主学习提供了大量丰富的资源。多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，如此能增大容量，提高效率。利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。例如，我在教学单词boat复数boats及句子How many boats are there?时，我制作了flash，动画小船，上课时，点开flash，小船在水中游，此时学生大喊：A boat, there is a boat/there are two boats.这种教学在教What’s one and one? （1+1=？）时也可以使用，既形象又生动，充分调动了学生的自主参与意识。

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二、        运用多媒体使英语课堂更精彩、更高效
（一）        创设情境，激发学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的学习兴趣。而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。孩子们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”转变为“我要学”。使用多媒体上课，能吸引学生的注意，诱发学习兴趣，激起学生对所学课文的“兴奋点”，使学生很快进入愉悦的学习情境，以饱满的学习情绪，自我调动学习积极性和主动性。传统的课堂教学是一支粉笔、一块黑板、一本书，单调的教学设备，学生索然无味；而电教媒体则利用形、色、声、像兼备的现代教学手段，将教学内容生动形象地展出来，那色彩鲜艳的画面、悠扬动听的音乐，深深扣住了孩子们的心，使他们对英语学习产生了强烈的学习兴趣。而且形象生动的动感画面能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
例如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。
（二）        利用多媒体实行情景教学，激活教材，让学生更易理解接受
现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一把尺子说：This is a ruler.又指着橡皮说：That’s an eraser.然后让学生学习这两个单词，学生就很直观地学会了。又如，在教水果、玩具等一类单词时，除了进行实物教学，还可以让学生做听音绘画练习，要求她们“Draw a banana/an apple/a toy bus…”，这样既巩固了学生对单词的掌握，又充分训练了学生的想象力和绘画能力。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听，认真模仿，学习标准的语音、语调，还可以利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如我在教animal时，先录下牛、狗、猫等动物的声音，每种动物叫声后配有其英文名称，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，同时在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。另外，多媒体提供的语境比课文内容生动、丰富得多，它适用于每个教学环节，它有多种练习帮助学生操练复习，若学生答对了，计算机发出鼓掌的声音，若学生答错了，计算机发出极滑稽的叫声，并对学生的活动给予实事求是的评价，学生做这样的练习犹如做游戏，百做不厌。这样无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的感官参与教学活动，使枯燥的语音学习变得轻松愉快，效率也相应提高了。
（三）        运用多媒体，突破教学难点，提高英语学习效率

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向课堂40分钟要质量，是课堂教学的中心任务。传统的教学都是老师讲，学生听，那种满堂灌的填鸭式教学导致课堂主体错位，学生参与面小，语言实践机会少。实践证明，学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。多媒体辅助教学，能充分调动学生们的主动性和积极性，发挥学生主体参与作用、融教法，学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。利用多媒体课件, 可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面, 吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意, 进而突破教学中的重点、难点, 帮助学生很好地理解并掌握教学内容。在区分“Mike is watching TV．”和“John plays the guitar ．”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意, 帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时,我利用电脑显示首先呈现一个男孩正在家里看电视的动态画面, 然后问大家: “Look! What is Mike doing now?”学生们很自然地做出回答: “He is watching TV．”当涉及到一般现在时时, 屏幕就出现几幅图, 呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都弹吉他的情景, 让学生们经过仔细观察, 再提问: “What does John usually do after school everyday?”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来, 屏幕上再连续播放不同动作画面, 让学生根据图片迅速造句, 并通过和正确句子的对比来查找自己的问题, 引导他们观察思考并归纳这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后, 我再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。通过多媒体教学, 学生能在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习, 最大限度地发挥他们的积极性和主动性; 学生在学习过程中真正成为了信息加工的主体和知识的主动构建者, 充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。
三、结束语
总之，我们只有转变陈旧的教学观念，掌握多媒体技术，才可以将多媒体技术变为英语教学的重要手段。我们只有不断探索，充分挖掘其优越性，利用其在辅助教学中的作用，才能真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学最优化，让我们的英语课因有多媒体而更加绚丽！