中学历史优秀教学论文信息技术与乡土历史资源的整合和应用研究

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中学历史优秀教学论文信息技术与乡土历史资源的整合和应用研究
                                             
一、概念界定
“乡土历史”是指本地家乡或故乡的历史，主要指县（区）及以下的地方历史，包括城市社区史和农村乡镇史，因此它具有一定的地域范围特征。“乡土历史资源”主要包括家乡的历史故事、历史人物、古老传说、传统文化、风俗习惯和历史遗迹等。“信息技术与乡土历史资源的整合和应用研究”，是指理性地选择、优化和整合适合本地区的乡土历史资源，通过师生共同开展研究性学习为重要手段，形成以书籍、实物、音像、软件、网络等为载体的，提供调用、复制和提取的高质量的乡土历史信息化资源系统，使课程变成一种学生、教师、教材等因素持续交互的动态的、生长性的“生态环境”，培养学生的信息素养和人文素养为目标的过程。“整合”就是把分散的乡土历史资源形成有机联系的整体，建立网络资源库，并与教科书的课程资源有机地融合起来，形成立体的历史感受的过程。“应用”是在历史教学中充分利用乡土历史课程资源，使历史教学更贴近学生的认知现实，加深对历史教学内容的理解和把握，增强学生探究知识的兴趣，丰富历史教学的内涵，扩展历史教学的外延，激发其爱家乡、爱祖国的情感，最终达到传承社会文明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。   
本研究以“信息技术”为手段，以“乡土历史资源”为研究对象，以“农村高中”为实验环境，研究的行为是“整合”和“应用”，本研究是在学生、教师、专家的共同参与下，利用乡土历史资源和历史教材，在自主学习活动中搜集和分析信息、整合和利用信息，培养学习者的历史人文素养，从而实现科学素养与人文素养和谐统一的过程，同时也是进一步促进新课程改革深入研究的过程。本研究的路线是：开展研究性学习﹙途径1﹚——整合乡土历史资源﹙途径2﹚——应用乡土历史资源﹙途径3﹚——培养信息素养﹙直接目的﹚——提升人文素养﹙最终目的﹚。研究的目的是要实现科学素养与人文素养的融合，实现信息技术与研究性学习的深度融合。
二、研究的必要性
(一) 加强文物保护的需要
中华民族有悠久的历史和灿烂的文化，先辈给我们留下了丰富的宝贵遗产。但是在我国快速城镇化进程中，我们在抓经济建设的同时，因为经济利益的趋动，文物保护意识淡薄，大量的文物古迹被毁于一旦，地方历史文化正遭遇一种尴尬的境地，许多地方历史文化资源长期处于闲置和流失状态。试想几百年后，地球上还会存在多少文物古迹。大量毁损文物古迹为代价来开发房地产的办法，无异于杀鸡取卵。这不仅有愧于为我们创造文明财富的祖先们，也将无法向我们的子孙后代交代。因此加强文物保护，对乡土历史文物资源进行整合、研究和应用，是保护和开发地方历史文化资源，带动地方旅游经济，实现可持续发展的必要措施。

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(二) 提升高中学生历史人文素养的需要
我校是一所典型的以升学预备教育为主的农村高中学校，学生家庭环境构成中，绝大部分为农村家庭。很多农村家庭青壮年劳动力选择背井离乡到外打拼，在为社会创造财富的同时，也带来留守儿童家庭关爱缺失、价值观引导缺位等问题，忽视了对子女的思想道德教育，加之“应试教育” 和功利主义思想的影响，学校现阶段教师教育观念落后，课堂教学陈旧单一，严重阻碍了学校新课改的行进步伐，学生人文素养状况堪忧，教育教学质量难以迅速提高。由此我们设想利用本县文物资源丰富的优势，通过本地乡土历史资源的整合和应用研究来拓展教学空间，加强学生对本地历史的学习，培养和提升高中学生的科学素养、人文素养、本土意识和学习兴趣，增强热爱家乡的情感，培养健康、向上的高素质公民队伍。
(三) 深化高中历史教学改革的需要
历史课的教学内容年代久远，学生没有切身感受，缺乏亲身体验，感到比较抽象且难以理解，缺乏学习的热情，容易产生烦厌情绪。加之学生和家长的重视程度不够，故文理分科前的高中历史课在目前的教学中处于非常尴尬的地位，多数学生没有学习兴趣，学习效率低。美国现代著名心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。历史课程标准指出：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。乡土历史是曾经发生在我们身边的人、物和事，它能贴近学生的生活体验。调查表明，学生对家乡的历史非常感兴趣，但对乡土历史的认识了解相当匮乏。利用丰富的乡土历史资源可以培养学生的分析能力，引导学生热爱家乡的教育，成为考查学生情感•态度•价值观的重要载体，有助于学生综合素质的提高。随着新课改的全面展开，校本课程、乡土教材在教学中的地位不断提高，各地各类历史考试命题中，将乡土史资源纳入考试范围的情景也有增加。因此我们尝试把乡土历史资源渗透到历史教学中，可以拉近历史与现实的时空距离，增强历史教学的生动性、直观性，激发学生的好奇心和求知欲望，进而促进学生更好地理解和感悟历史。重视并发挥学生在课程资源开发中的作用和社会实践能力的培养，这也是适应新课改的重要举措。
(四) 深入开展有特色的研究性学习的需要
研究性学习是一种基于资源的探究式学习，因此我们设想利用本地丰富的乡土历史来作为我校研究性学习的资源。近年来,我校有很多学生在研究性学习中选择了本县出土的汉代画像石棺、宋代石刻、明代古城垣遗存、清代白塔、唐代县城遗址，宋代安溪县城遗址，榕山城遗址，安乐山城遗址，城郊隋代刘珍修道“成仙”的云台寺，县西建于唐宋之际的川南古刹法王寺，城南流杯池的明代石刻，宋元战争时期的南宋神臂城遗址，“太平军过县始末崖刻”等古迹作为研究性学习的学习资源，推动了学校有特色的研究性学习活动的开展，这对于培养学生收集、整理、分析、利用信息的能力和自主学习的能力有着重大的现实意义。
综上所述，我们把乡土历史作为研究性学习的学习资源，进行整合、研究和应用，有着显著的知识性、教育性和独特性。既有基于网络环境下的学与教的理论丰富与实践探索之意义，又有挖掘本土教育资源，培养和提升高中学生的历史人文素养的现实意义；既能丰富知识学习，有助于促进研究性学习模式的研究，又有本地、本校特色，有利于在研究性学习环境下，培养学生的主体意识和主体能力。
三、本研究的基本主张与主要措施  
本研究的重点是在研究性学习中将乡土历史资源与校本课程的开发和历史教材结合起来，进行有机地整合教学，形成课程的合力。   

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(一) 整合历史教材资源
整合与本地乡土历史相关的历史教材资源，就是将教材知识按经纬联系起来，整合成为相关的专题知识单元，并列出相应的基本知识点。这项基础性的工作使我们明确教材哪一部分，哪一主题有显性的和隐性的乡土史知识，做到心中有数，为下一步应用乡土历史资源作好准备。根据我县乡土历史资源的情况，主要整合的是中国古代史的内容，尤其是秦汉、唐、明清部分和近代以来的革命历史。
(二) 整合地方乡土历史资源
我县乡土历史资源地域分布很广，内容丰富，但也很分散，需要广泛收集整理。我们获取乡土历史资源的主要途径是：  
1.查阅文献资料。主要是地方志，包括县志、地方文史资料、档案资料、族谱资料、金石碑刻资料，以及有关个人著述资料等。
2.参观考察。参观本地的博物馆、纪念馆，考察本地名胜、古迹，掌握一些具体形象的材料，全面了解历史遗迹，深刻认识历史事件和历史人物。
3.调查访问。通过走访、调查了解有哪些本地乡土历史资源，然后进行科学的归类整理。在师生共同调研的过程中，我们留下了大量的图片资料和考察日记，为下一步编写乡土历史教材和建立资源库作好了准备。
地方乡土历史资源的整合和应用，有利于学生丰富自我、了解家乡、传承文化和建设家园，为学校实施历史课堂教学和开发校本课程提供了资源文本上的支持，为师生开展研究性学习提供了素材。
   (三) 编写校本教材
1996年6月，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，会议作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”2003年3月，教育部出台了《普通高中课程方案（实验）》，方案指出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”2010年8月，四川省教育厅制定了《四川省普通高中课程改革实施方案》，提出“各普通高中学校在省级课程设置方案的基础上，结合学校实际制定具有特色的课程计划，因地制宜开设通用技术课程和综合实践课程。”三级课程体系的设置，给学校一定的课程建设自主权和坚实的政策支撑。为此我们设想利用本县乡土历史资源丰富独特的优势，通过全体师生广泛参与，以学生为主体，精选史料，合作分工，编写格式多样、图文并茂、符合本地本校特色的乡土历史教材。  
   (四) 建立多媒体乡土历史资源库
由于我县乡土历史资源极为丰富，研究的工作量大浩泛，头序多复杂而艰巨，因此我们采取从易到难、逐步推进的过程和方法，尽可能做到相关历史资源不遗漏，尽可能反映历史的真实和全貌，建立图文、音频并茂的地方乡土历史资源库，作为我校第二课堂开展研究性活动的学习资源，并为丰富网络资源的空白作出贡献，网络将成为师生整合和利用乡土历史资源的有效途径。

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(五) 利用乡土历史资源改进和创新教学方法
教学方法要根据学生的特点，调动他们的积极性和主动性，组织他们参加适当的社会实践活动，帮助他们认识社会，了解国情，增强社会责任感。我们利用我县人文历史资源丰富独特的优势，通过师生参观、访问、调查、考证等方式广泛搜集资料，编写了图文并茂的《XX历史集粹》，作为我校的校本历史教材，本教材分为四个部分:专题一 XX历史，专题二 英才辈出的XX中学，专题三 XX的历史文化名人，专题四 XX的古文化、古籍和古镇。根据我们编写的校本教材，我们设计了《绚丽多彩的XX古文化》，《日军轰炸XX和冯玉祥将军领导的“献金救国”运动》的活动课。我们带领学生参观汉代画像石棺博物馆、宋代石刻博物馆、清代科举考棚和保存完好的冯玉祥将军“还我河山”石刻，让学生置身于历史情境之中，想古人之所想，为古人之所为，赋予历史知识以新的生命色彩，让学生感到历史不是遥远的过去，而是过去的现实。通过听讲解、记录整理、合作展示分享，引导学生把学习与运用结合起来，这种将问题情境化，将情境生活化、将知识乡土化，通过利用本地乡土历史资源来拓展学生学习空间，改进和创新教学方法的做法，使学生从内心中感受到探索家乡历史的快乐，是真正意义上的自主学习！
   四、本研究取得的成果
   (一) 开发了具有地方特色的校本课程，编写了校本教材。
整合相关课程资源，编辑了图文并茂的校本教材《XX历史集粹》，该教材还针对学校资源实际，列举了22个历史研究性学习课题，供师生选择使用，培养和提升了我校高中学生的历史人文素养，使校本教材更好地服务于教学，服务于素质教育。本研究增强了广大教师的新课程理念，有利于师生积极探索地方课程、校本课程的开发和建设，促进历史教师很快熟悉当地的乡土历史，提高专业化水平，改进教学模式，使历史课堂教学达到最优化的效果。

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二) 建成了专题研究性学习网站
我们分类、整理相关的文史资料200多篇、图片近1000幅、视频材料100多个，建成了内容丰富多彩、图文音频并茂、具有实用价值的“汉棺探秘”专题研究性学习网站并具备良好的资源上传、下载和资源维护、检索、应用等功能。其主要意义是：⑴提供了与本专题学习密切相关的西汉历史概要、东汉历史概要、XX历史概要和汉棺研究的专题知识，满足了学生课堂学习和课外阅读的需要，丰富网络资源，填补了汉棺研究资源的网络空白，为我校研究性学习的开展，培养学生的信息素养、历史人文素养提供了大量的学习资源和合作交流展示的活动平台。⑵在师生共同参与建设和应用专题学习网站的过程中，进一步加深了对家乡历史、中国汉代历史文化的了解，激发了学生开发利用乡土历史资源的热情，也有利于师生参与地方课程、校本课程的建设。⑶学生在参与的过程中，提高了信息获取、信息加工、信息表达的能力，加强了计算机应用能力的锻炼，养成了学生自我动手、自觉思考的学习习惯，自主探究学习方法和规律，提高了探究性学习能力。⑷增强了学生文物保护意识，培养了交流、合作与团队精神，达到了利用乡土历史资源对学生进行热爱家乡，热爱祖国的教育，从而提升高中学生爱国素养的目的。⑸在宣传汉棺的同时，为我县旅游经济的发展作出了贡献。

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(四) 形成了信息技术与乡土历史资源整合的理性认识：
1.信息技术与乡土历史资源整合不是简单的组合，而是乡土历史资源的整合和应用与研究性学习活动的有机融合。不是简单的利用某一现成乡土历史资源，而是在整合中应用，在应用中整合。
2.信息技术与乡土历史资源的有效整合要正确处理“教学内容—信息技术—学生发展”之间的关系。
3.信息技术与乡土历史资源整合要讲求实效。   
⑴认清信息技术与乡土历史资源整合中的四个融合：教师的导学理念要与网络信息技术的理论融合；网络信息技术要与活动内容融合；网络信息技术教学要与学生的年龄特点、认知特点融合；科学素养、人文素养与信息技术的融合。      
⑵处理好四个融合应采取相应的教学策略：教师应充分利用网络优势，适当拓展教学内容，引导学生进行自主探究性学习；教师应在建立“多维互动”的人文生态课堂中搞好调控；教师的辅导介入要适度，并对学生进行有针对性的激励性评价；课程资源的开发要从学生的实际出发，以必要、精当为准则，乡土史教学要适时适度，平时则可随机穿插。
五、结束语
信息技术为我们提供了教与学的广阔思路，是我们整合乡土历史资源，开展研究性学习，培养学生的科学素养和人文素养的重要途径。我们将进一步探索、创新历史教学利用乡土历史资源的有效途径，帮助学生提高综合素质而努力。