信息技术文化视野下小学生信息素养的培养

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信息技术文化视野下小学生信息素养的培养
摘要：基于信息技术文化视野下，采用文献调研和问卷调查的方法，对小学生信息素养现状进行调查分析得出，不同年级、学生的学习兴趣、使用信息技术的频率等均在不同程度上影响了学生的信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德修养，在总结小学生信息素养的培养现状的基础上，提供有效的思路：针对小学生学习特点，因材施教；激发学生学习兴趣，提高学生信息能力；增强信息技术应用，使得信息素养文化内在化。
关键字：文化视野；小学生；信息素养
1、引言
信息技术的发展深刻地影响着教育的发展与改革，它已经超越了纯技术的领域，在世界范围内，尤其是在发达国家中已经成为了一种文化现象，这种文化是一种知识的文化、技能的文化。[1]这也意味着信息技术文化背景下，信息技术工具论向信息技术文化论的转变，信息技术俨然已经成为一种社会文化，成为现代社会人必备的技能。小学生是接受基础信息技术教育的主要对象，在这个时期的教育包括三个层面的涵义：“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”，其中“领进门”和“个性塑造”是达成“文化内化”的基础，而“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”两个层面本质的升华，信息技术教育不能单纯地等同于上信息技术课，不能被理解为是一种有关软件产品的使用训练，而是应该定位于服务学生当前的学习和生活，使学习逐渐形成对待信息技术的正确态度，领悟到的信息技术方法，才是最有效地作用于学生的未来。[2]从这个角度上理解信息技术文化的目的，与信息素养的培养目标不谋而合。
信息素养是一个含义广泛的综合性概念，不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感与参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创造性思维的综合能力。[3]可以理解为，学生信息素养能力的培养是信息技术文化形成的途径，而信息技术文化的形成是信息素养培养目标的实现。
为此，本文以小学生为对象，尝试探讨信息技术文化视野下信息素养的培养，基于这个目标，在厘清信息技术文化与信息素养的基础上，本文将围绕两个问题展开，一是当前小学生信息素养的培养现状如何？二是基于文化视野下小学生信息素养的培养思路？
2、信息素养的定义与内容
以文化为主线，贯穿小学生信息素养的培养研究是本文的主要内容，信息素养作为研究的主要内容，在分析研究之前有必要了解和分析其定义与内容。
2.1、信息素养的定义
信息素养的概念是从图书检索技能演变而来，这个术语最早由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基于1974年提出，并定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。[4]随着计算机网络技术的发展，美国图书馆协会给信息素养下的定义是：“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。

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2.2、信息素养的内容
明晰信息素养定义的基础上，教育部颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对我国21世纪学生提出以下六个方面的信息素养教育和培养目标：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息的交流能力。
综合信息素养的定义与培养目标的理解，小学生的信息素养作为一种综合素质，主要由信息意识与情感、信息知识、信息能力以及信息伦理道德修养四部分组成，其中信息意识与情感是指人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和，包括认识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求以及对信息的敏感和洞察力；信息知识是指一切与信息有关的理论、知识与方法；信息能力是指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力；信息伦理道德修养是信息环境中所需要遵守的行为准则、规范和自我约束机制。[5]
3.1、基本情况分析
学生的基本情况有参与的班级人数、性别、学生学习的目的、兴趣和使用信息技术情况。
3.1.1、学生班级人数与性别
参与本次问卷调查的四年级、五年级和六年级的人数分别为85、36和82人，从性别来看，女生比男生的人数要多，分别是117人和86人。
3.1.2、学生学习目的与兴趣
对于小学生来说，兴趣是学习的前提，也是学习的内在动力。经分析，占调查人数的72.9%的学生表示喜欢信息技术课，有27.1%的学生对信息技术课的喜欢程度表示一般。“在课程学习过程中是否体验到快乐”，有80.3%的学生能够体验到快乐，有18.2%的学生表示不确定，还有1.5%的学生认为不能够体验到快乐。再深入分析学生应用信息技术的目的，如下表1所示：
表1 学生应用信息技术的目的
目的        人数        百分比
学习信息技术        148        72.9
搜集资料        22        10.8
学习其他学科知识        18        8.9
游戏、聊天或听音乐        14        6.9
通讯        1        0.5
合计        203        100.0
从表1中可以看出，学生应用的主要目的是学习信息技术，占所调查人数的72.9%，依次是搜集资料，学习其他学科知识，游戏、聊天或听音乐，以及通讯。从中表明了，信息技术在学生学习过程中的应用越来越广泛，除了信息技术课程的学习，还在搜集资料和其他学科知识中占据重要的位置。
3.1.3、信息技术使用情况
在学校教学安排中，信息技术课程的课时有限，课程以外的使用情况对学生信息素养能力的培养有一定的影响，其中占调查人数的88.7%的学生表示在课程以外，平时都有使用信息技术，有11.3%的学生表示没有。

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3.2、信息素养能力分析
学生信息素养能力分析是本次调查的主要内容，涉及信息意识与情感、信息知识、信息能力以及信息伦理道德修养。
3.2.1、信息意识与情感
小学生的信息意识直接影响他们信息知识的丰富和信息能力的提高， “有机会你就会使用计算机或其他信息技术工具”，有69%的学生持肯定的看法，有26.1%的学生表示不确定， 4.9%的学生表示不会使用；“在生活、学习中遇到困难时，最先求助的对象”，所占百分比从大到小依次是老师、同学、父母，最后是互联网，百分比分别是38.4%、23.2%、21.2%、17.2%；“如果家里有电脑，则电脑的用途”，选择辅助学习的比例最高，占总调查人数的73.4%，玩游戏的占13.8%，聊天占12.8%。从上述分析中，从选择使用信息技术工具到实际用途，均有接近或超过70%的学生持肯定态度和用于辅助学习，但是在问题解决时使用信息技术的意识有待提升。
为了更深入分析影响小学生信息意识的因素，采用独立样本T检验和单因素分析可得，不同的年级对学生在遇到困难时选择求助的对象有显著的影响；学生是否喜欢信息技术课程对有机会你就会使用计算机或其他信息技术工具有显著的影响；体验学习的快乐对有机会你就会使用计算机或其他信息技术工具和学生的求助对象有显著的影响。
3.2.2、信息知识
信息知识是信息能力的基础，小学生对信息知识的掌握程度，直接影响信息能力的发挥。通过调查学生对操作系统、浏览新闻的软件来了解学生的信息知识，其中只有61.1%的学生认为Windows属于操作系统，此外还有Office、WPS和超级解霸三个选项；有64%的学生选择了上网看新闻科利用的软件是InternetExplorer，其他三个选项是FrontPage、Word和PowerPonit。这说明学生在使用过程中，对于一些常用的信息技术术语或软件功能的理解还有待提高，其中不同的年级对学生信息知识的掌握有显著的影响，如下表2所示：
表2 不同年级对学生信息知识的影响分析
        平方和        均方        F        显著性
操作系统的理解        13.899        6.950        6.230        0.002
上网浏览新闻的软件        4.132        2.066        3.623        0.028
注：显著性水平为0.05
3.2.3、信息能力
信息能力是信息素养的主要内容，通过考察学生对软件和信息技术应用情况，具体如下表3和表4所示：
表3 信息能力1之软件应用情况
        能熟练操作        一般        不能
Windows        50.7%        42.9%        6.4%
Word        36.0%        50.2%        13.8%
画图或金山画王        61.1%        37.4%        1.5%
FrontPage或Dreamweaver        27.1%        50.7%        22.2%
Excel或FoxPro        30.5%        52.2%        17.2%
Flash或Photoshop        31.5%        48.8%        19.7%
表4 信息能力2之多媒体等使用情况
        能        一般        不能

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利用信息技术(如多媒体等形式)展示自己的学习成果        58.6%        37.4%        3.9%
利用信息技术自主地解决其他学科的问题        61.6%        33.0%        5.4%
利用信息技术与别人合作完成某项任务        66.0%        28.6%        5.4%
结合实际教学目标和调查结果，如上表3和表4所示，对于软件的学习和信息技术的实际应用，均达到相对理想的目标，大部分学习内容均超过80%甚至达到90%的学生能够基本掌握，学生的信息能力得到肯定。
通过采用单因素分析影响小学生信息能力的影响情况，如下表5所示：
表5 学生是否喜欢信息技术课程对信息能力的显著性分析
        平方和        均方        F        显著性
Windows        2.196        2.196        5.973        0.015
Word        2.107        2.107        4.763        0.030
画图或金山画王        2.387        2.387        9.140        0.003
FrontPage或Dreamweaver        1.482        1.482        3.039        0.083
Excel或FoxPro        0.274        .274        0.592        0.443
Flash或Photoshop        0.506        .506        1.010        0.316
利用信息技术(如多媒体等形式)展示自己的学习成果        3.636        3.636        11.660        0.001
利用信息技术自主地解决其他学科的问题        4.141        4.141        12.271        0.001
利用信息技术与别人合作完成某项任务        3.788        3.788        11.419        0.001
注：显著性水平为0.05
如上表5所示，学生学习课程的兴趣对信息能力的影响基本上都产生显著的影响，根据显著性水平的判断，小于0.05均表示影响显著，有常用系统或软件，如Windows、Word和，画图或金山画王，还有利用信息技术展示自己的学习成果、自主解决其他学科问题、以及与别人合作完成某项任务。
3.2.4、信息伦理道德修养
信息伦理道德修养涉及“是否曾经私自拆装或摔打过公用鼠标、键盘”、“ 是否删除或修改过别人保存在公用计算机上的文件”、“ 对于你与别人共用的计算机，你是否私自更改过系统设置或加设密码”，具体情况如下表6所示：
表6 信息伦理道德修养分析
        经常        偶尔        从未有过

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是否曾经私自拆装或摔打过公用鼠标、键盘        3.9%        6.4%        89.7%
是否删除或修改过别人保存在公用计算机上的文件        2.5%        3.4%        94.1%
是否私自更改过系统设置或加设密码        3.4%        6.4%        90.1%
从上表6所示，基本有接近或超过90%的学生从未有过破坏公用计算机的硬件或文件设置，只有极少数的学生经常或偶尔有过破坏的行为。此外，在学生对自己道德修养的评价和反思调查中，有65%的学生认为还不错，并期望以后会更好，有25.6%的学生认为非常好，基本上能够处理好网络出现的道德问题，还有9.4%的学生认为不好，以后需要加强自己的信息道德修养。通过单因素分析，不同的年级对学生的信息伦理道德有显著的影响，如下表7所示：
表7 不同年级对学生信息伦理道德素养分析
        平方和        均方        F        显著性
是否曾经私自拆装或摔打过公用鼠标、键盘        1.299        0.650        3.285        0.039
是否删除或修改过别人保存在公用计算机上的文件        0.084        0.042        0.330        0.719
是否私自更改过系统设置或加设密码        1.308        0.654        3.624        0.028
注：显著性水平为0.05
4、小学信息素养培养的建议
通过深入分析小学生信息素养调查问卷，透过问题总结有效的教学方法，以文化的内在化为引导，以其对小学生信息素养能力的培养提供可行的思路和方法。
4.1、针对学生学习特点，因材施教
学生作为学习的主体，根据不同年级学生的认知特点，因材施教，培养学生信息意识和基础的信息技术能力，一方面为后续的学习打下基础，另一方面实现小学信息技术“领进门”的作用。
4.2、激发学生学习兴趣，提高学生信息能力
兴趣是学习的第一动力，也是学生学习的内在动力，这在学生信息能力的分析过程中得到了印证。信息能力是小学生信息素养培养过程中的核心内容，从信息技术到其他学科知识的综合应用，信息技术的应用非常广泛，这对于小学生“个性塑造”有着非常重要的影响。
4.3、增强信息技术应用，使得信息素养文化内在化
实际应用是理论学习的外在表现和升华，通过信息技术的实际应用或问题解决，考察学生信息知识的掌握情况，还能树立信息技术使用的观念，强化信息意识，从而实现信息素养文化的内在化。