求一个小数的近似数教学反思

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求一个小数的近似数教学反思
       在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法——四舍五入法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。同时感受求一个小数的近似数跟求一个整数的近似数实质是一样的. 目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数.在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
        练习设计时我遵循了由易到难的原则。首先设计了跟例题相同的练习题：保留两位小数、保留一位小数；再将要求加以变化：精确到十分位、省略百分位后面的尾数；再将三种不同的要求用表格的形式展现，进行混合练习；在拓展深化环节，我设计了“一个三位小数四舍五入后是4、34，这个三位小数最大是多少，最小是多少？”如果直接把这个题目抛给学生，自然会有很大困难，于是我给学生先搭建了一个梯子，把这个题目拆成两半，先解决“一个三位小数‘四舍’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”再解决“一个三位小数‘五入’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”然后再让学生顺着梯子往上爬，这样不仅教会了学生解决这类题目的思维方法，也使学生体验了成功的喜悦。
        但是上完之后，我总觉得有以下两点失误：
        一、前面虽然学过取整数的近似数，但小数的近似数对于学生来说还是比较陌生的，因此教师一开始对“精确到哪一位”“保留几位小数”的意义还要指导学生理解清楚。而我在这点上做得一点不到位，在复习完取整数近似数后，出示了例9，让学生看书探讨交流，对小数取近似数的方法只作简单的小结，没有作重强调，高估了学生的理解能力，而对亿千米这个单位名称不能漏说了又说。
       二、在讲解近似数1.5与1.50谁更精确时，生怕学生不理解，我突出强调了这两个近似数的近似范围，一个三位小数，如果取近似值是1.5，那么这个三位小数最大是1.549，最小是1.450，如果取近似值是1.50，那么这个三位小数最大是1.504，最小是1.495，同此可见，1.50的取值范围比1.5的取值范围要，所以1.50更精确。根据我对以前学生作业以及练习的了解，过去出现这类型的题，是学生错得最多的，说真的，有几个后进生真的让我非常痛苦，我对他们只能从头开始，从最简单的做起，因为他们对求一个整数的近似数都没掌握好，基础知识不扎实，所以面对基础差异大的学生，要处理好教学是一个难点。