资源整合让远程教育与习作教学牵手而行

中学生作文

让远程教育与习作教学牵手而行
[摘要] 进入21世纪，教育发生了翻天覆地的变化，不掌握信息，那就必然落伍，就要被淘汰，国家农村远程教育给边远山区的教育教学注入了活力、带来了生机。学校自安装远程教育以来，师生在教育教学中积极利用远程教育资源，有效的提高了学校的教育教学质量，给学校带来了许多可喜的变化。本文主要通过叙述在应用远程教育资源提高习作教学中的一些做法，以远程教育引领习作教学，使习作教学插上了飞翔的翅膀。
[关键字]远程教;习作教学;资源整合
《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活 需要，运用常见的表达方式进行写作。”[1]而现实生活中学生普遍患有作文畏难症，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，从选题一直到开头结尾，甚至细化到了遣词造句，但学生还是不知从何下笔，常有“无话可写”之感。写出来的作文 “假”、“空”、“抄”、“俗”的现象严重， “假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，一点朝气蓬勃的影子都找不到，得不让教师沮丧。如何把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的文字变为动的形、美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生学习兴趣和热情，为学生的想像提供广阔的空间，使作文教学成为学生向往的乐园，进一步优化写作教学过程，为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决学生“写作难”的问题、培养学生的观察、思维与想像能力、创造能力，一定会产生良好的效果。远程教育在我校的实施好几年了,它将现代教育技术带进了课堂，学生的知识面广了，接触的新鲜东西多了，传统的作文教学模式也受到了很大的冲击，高速发展的信息时代呼唤新型的作文教学模式。而远程教育恰好为教师提供了丰富的习作教学素材，作为一名远程教育技术管理员和一位语文教师，在应用远程教育提高作文教学质量的实践中，我有了以下一些收获：
一、运用远程教育信息资源，为教师提供备课素材。
写作教学应走进孩子们的童年生活，让农村的孩子用我笔写我心，我口诉我情 ,才能再现孩子们纯真的性情、飞扬的灵性、独特的感受,从而表现真实自我，写出一篇篇富有个性、富有活力的习作。而要想上好一节成功的习作指导课，最重要的无异于课前的备课。以前，由于教师在作文指导过程中过多强调“章法”，使得学生作文“千篇一律”“千人一面”，缺乏个性和新意，从而导致了学生个性的丧失，兴趣的殆尽。同时，传统作文教学手段非常单一。无非是一只粉笔、一张嘴巴、一通理论、一篇例文。先是教师讲讲理论，然后读读相关的例文，再把本次供学生选择的作文话题一一点拨一番。现在，根据快乐作文、绿色作文、自主作文、想象作文等新理念作文的不同要求，教师可以运用多媒体备教材、备教法、备学法、备课件，备授课的各个环节，多方汲取“空中课堂”、“本地资源”等资源库中名师主教作文的精华，从题目、选材、谋篇布局、开头结尾、写作要求、范文诵读等方面进行搜集，去粗取精，不断完善，努力寻找最佳的上课途径。如何导入，如何激趣，如何指导，都可以反复推敲。如备《校园秋景》作文课时，我们可以利用“课程资源”中的“作文指导”，查找到写信的要点以及范文，经过思索，备出了“歌曲导入——故事激趣——课件展示——学生讨论——范文赏析”的教案，对每一个环节所需要的视频、音频或图片，都进行了下载整理。条理清楚，线索明晰，内容新颖。在教育网上搜集了许多范文附于电子教案后面，既为教师减轻了抄写范文的负担，又使材料显得充足典型，易于理解，远程教育资源成为教师习作教学的好帮手。

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二、运用远程教育信息资源，激发学生的写作兴趣。
在小学作文教学过程中，学生是课堂活动和学习的主体，教师起组织、引导、帮助的作用，现代信息技术和其他教育资源一起，将教师、习作、学生连接在一起，形成双向互动、和谐民主的教学氛围，优化整个作文教学的作用。信息技术整合于作文教学，成为学生主动学习、协作探索的学习工具。一切以学生为中心，一切贴近学生实际，枯燥的习作要求变成动的形，美的景，起到充分调动学生的各个感官，激发学生习作兴趣的作用。我们常用的方式有以下几种：以图入境。我们的做法就是以鲜明生动的图片或录像、课件引导学生进入习作情景。如在以“秋”为主题的习作指导课上，我们先播放了关于秋的风景，分别从“秋天的颜色”、“秋天的声音”、“秋天的味道”、“秋天的故事”等几个方面，播放了在秋季火红的枫叶，，鸣叫的蝉，还有色彩艳丽的秋季一派丰收的景象，这些画面引导学生进入回忆空间，唤醒固有的情感体验，增强了对要表达主题的感受；以声激情。声音是激发学生兴趣的另一种方式。我们在实验中，采取几种声音的组合，逐步引导学生听声音，通过想像，有顺序，有层次地编写故事。如在一次作文中，我们先是播放一组组的单音，如“喵喵”的猫叫，“啪啪”的鼓掌声，“哗哗”的流水声，让学生辨析。既而播放一组组声音，把三种不同的声音分为一组，播放出来，让学生听后把它们联系起来，编到一个故事中。这样，就很好地激发了想像的热情，他们敢于表达自己真实的想像，于是一朵朵鲜活生动的想像之花在习作课堂绽放，学生的写作兴趣一下子就浓厚起来了。
三、运用远程教育信息资源，为学生创设习作的情境。
在远程信息网络时代的今天，新时期的“儿童想要好好学习习作的愿望，是跟他乐观的感知世界分不开的。”若习作教学中巧妙运用多媒体远程信息技术，可融视、听、于一体，把声、形、光、动态安排在同一屏幕上，化静为动，将远化为近，活化习作指导，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的写作效果。如在教学《缅怀革命先辈》这一习作课时，结合学校举办的兴隆山烈士陵园扫墓活动，我先用相机把陵园内具有特色的主要景物一一拍摄下来。如墓碑上刻着的遒劲大字“革命烈士永垂不朽”；高高耸立的纪念碑两侧“烈士活在我们的记忆里，我们活在烈士的事业中”的对联；以及背倚卧龙山，前临兴隆山，坐西向东，随地势次第上升，东低西高，大致呈阶梯状的陵园全景；师生手举花圈，告慰青松下的英烈和少先队辅导员带着同学们齐声宣誓的情景等，再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上 “校歌”，教师则适时适度地给予解说。教学前，解说运用多媒体远程计算机（电脑）把这些视图活灵活现地展现在学生眼前，在其鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下学生对缅怀革命先烈有了更进一步的深化了解，此时，他们的思维闸门被打开了，其强烈的写作欲望被激起，为下一步的选择教学工作提供了良好的氛围，奠定了习作基础。
四、运用远程教育信息资源，为学生提供习作的资料。
古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在农村学校的小学作文课上，由于孩子们受到生活范围、感知水平和表象积累的影响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。《信息技术教育应用》中指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”【2】语文课程标准中也明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”、“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”教师在习作教学时运用远程教育信息技术，按作文写作目的要求，给学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。记得我在上 “描写春天的景物”的作文课时，由于学校地处高寒山区，春天的脚步姗姗来迟，此刻要让学生描写春天就成为了孩子们的难题，这可如何是好呢？于是我从“课程资源”中搜集到许多春天的图片、动画、视频，精挑细选，进行加工，制作成课件《春天，你来了》。学生仔细观察，一次没看清再放一遍，孩子们亲眼目睹了春天的五彩缤纷，亲身感受到了春天的朝气蓬勃：满是蛙鸣的河塘、奔流的小河水、碧绿的草地、从南方飞来的燕子、柳树嫩绿的枝条……让学生陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。看完课件，孩子们兴趣高涨，讲的洋洋洒洒、听的津津有味。我继而引导学生说：“刚才大家看到了这么多大自然的美，体验了这么多丰富多彩的生活，你们不想写出来吗？”顿时，学生的写作欲望大增，个个奋笔疾书，篇篇习作无不让人感到乡村孩子淳朴的童言、童趣。长此训练，学生一旦有了这种感悟生活的活力，他们就能于风光旖旎中看到山势的雄伟，触到流水的冷热，听到小鸟的啾啾，嗅到野花的芬芳。试想如果不是充分发挥远教设备的资源优势，创设情境，激发兴趣，孩子怎能感受到绚丽多姿的春天，怎能描写出充满乡土气息的春天，这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。

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五、运用远程教育信息资源，对学生进行方法指导。
从古至今的小学作文指导课上，常常出现学生面对生动有趣而丰富的题材，有点像“老虎咬刺猬，无从下口，”只能咬着笔头苦苦思索，感觉下笔似磐石，这从而造成了学生习作兴趣不强，写作水平不高的现象，这些缘故主要是由于学生没有掌握好写作方法。陈澜在《远程教育课程教学模式构建与实践》中归纳出：“现代远程教育的几点主要特征：开放性、延伸性、灵活性、手段中介性和管理性。”[3]教师在作文指导课上，如果能运用远程现代教育技术或自制声音、文字、图画、视频等多媒体信息课件来正确地辅导其写作的话，就能指导好学生语言流畅、层次清楚的作文，其效果甚佳，与传统似的作文教学方法是无法比拟的。比如：在教学“观察一春天景色”时，我把自己写的一篇“下水作文”《春天的田野》制作课件，并与远程教育信息技术相结合，让学生边仔细观察屏幕上展现的田野春色边诵读相应的语句，从“晴朗的天空、空旷的原野、碧绿的麦田田、劳作的人群”，教师在一边引读一边巧加点拨，并抓住此图景指导他们怎么选择观察点，选取观察角度，选用观察顺序及写作方法。此时学生渐渐地清楚了教师的下水作文是按“空间顺序、由上而下、由远及近、由静到动”来进行描写的。同时，现代教育信息技术计算机把这一写作方法逐步按顺序用字幕展现出来，并用上“闪烁”的效果、以吸引学生的注意力。我便趁热打铁给予启发诱导学生模仿“下水作文”的写作方法下笔练习，由于刚才在教学时巧用多媒体远程信息技术清楚地呈现了春日的田野的观察顺序和习作的写作方法，学生只要稍加联系自己的实际习作就有话可说，行笔的语言便如流水了……
六、运用远程教育信息资源，训练学生主动习作。
对于语文教师来说，作文评改也是一件费力不讨好的事：大捆的作文本堆砌于办公桌的一角，改上一两周再发下去，甚至等到又该写作文了，才手忙脚乱地迅速“打扫战场”，往往是改出错别字，划出较为优美的语句后，打个分数了事。没完没了的批改，教师累了苦了，学生却不感兴趣的，无心研读。据调查，也只有极少数的学生会认真看待老师的批语，而不被学生重视的评改就更不会有什么真正的价值了。当前，多媒体、远程信息技术应用于习作教学中，能让学生亲自动口、动手、动脑，使学生将被动化为主动习作，在实作感知中觉得有话可说、有话可写，有法可循，这在训练学生自己主动习作方面，起到了积极有效的作用。在习作教学时、我把具有代表性的优秀作文片段和典型的“病例”集存起来，并加以编写加工。然后在习作辅导课上，通过屏幕呈现在学生面前，让他们一起来评说。“那个词语搭配是否恰当。那个语句通顺了没有？标点那个使用正确与否？那么、好、好在那里？不好，又在哪里？”只要经过大家一致讨论同意，教师便即可直接用键盘打字展现在屏幕上订正，并用红色标示，提醒同学们加以对比；如果大家一致认为词句运用得准确生动的，并在语句文子下面划上波浪线以表正确；要是发现作文的篇章结构不合情理的，也可以请学生直接动笔修改。这样当场训练及时反馈信息，不断讨论、评议、修改；再次让生讨论，再评议，再修改。因此，逐步自我完善，这不仅强化了习作课堂反馈环节，提高了教学效率，而且让学生直接享受到了习作成功的喜悦，同时调动了他们的其主动性，从而达到了学生自己主动写作文的目的。激发了学生自能习作兴趣，锻炼培养了新时期学生的作文能力。
把远程教育资源整合于小学作文教学，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的形，美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生学习兴趣和热情，为学生的想像提供广阔的空间，使作文教学成为学生向往的乐园，并进一步优化写作教学过程，为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决学生“写作难”的问题、培养学生的观察、思维与想像能力、创造能力，一定会产生良好的效果。总之，运用远教设备和资源上作文课，有着无可比拟的优越性，它为学生提供了最丰富的作文素材，营造了最宜人的写作氛围，创设了最优秀的展示空间，插上了最有力的想象翅膀。我相信，广大农村语文教师如今乘着新课改的东风，拥有现代化的教学设备，如果能充分利用远教设备在作文教学方面下载资源、编写教案、制作课件、组织上课、开展活动，让远程教育资源与习作教学牵手，定能为山区孩子的习作插上飞翔的翅膀。