六年级语文备课资料 解读与关注表达：《唯一的听众》教学设计

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交流学习资料  解读与关注表达：《唯一的听众》教学设计
重庆市万州区沙河小学　熊建峰
一、教学内容

人教版6年级上册第3单元《唯一的听众》。

二、文本解读

《唯一的听众》一课，作者郑振铎记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴，接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。课文的表达有何特色呢？

（一）引人入胜的巧妙构思

课文的构思巧妙，独具匠心。首先，文题“唯一的听众”引人深思。通常，演奏者面对的“听众”总是很多的，课题却指出“听众”是唯一的，这就将读者的注意力聚焦到了这位老妇人身上，突出了主要人物。其次，作者用独特的视角营造特殊的情景。故事以第一人称“我”的视角讲述。“我”的心理活动和情感变化不但清晰可见，容易引起读者的共鸣，而且使得情节的发展始终处于知与不知的矛盾之中，使读者欲罢不能。同时，这种矛盾凸显了两位主人公，尤其是老妇人的美好心灵，这种心灵美与音乐的美妙相得益彰。在故事中，树林的环境美、人物的心灵美以及音乐之美达到了和谐统一，给读者带来了美的享受与体验。正如文中所写的：“我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。”

（二）丰富多变的心理描写

在练琴的过程中“我”的心理活动丰富多变，时而沮丧，时而惭愧，时而兴奋，时而自信……值得细细品味。

内心沮丧，失去信心──“我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。”“我”为什么“不敢在家里练琴”？父亲和妹妹认为“我”“在音乐方面简直是一个白痴”，这让“我”感到“沮丧”，失去了在家练琴的信心。

脸上发烧，内心惭愧──“我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这林中和谐，一定破坏了这老人正独享的幽静。”这是“我”心里的想法，自我感觉演奏小提琴的水平太差了，练琴的信心不足，表达出“我”愧疚心理。

老人夸奖，顿生兴奋──“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。”“我”为什么能面对这位“耳聋的老人”练琴？因为“我被老人诗一般的语言打动了。”“嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个聋子。”这让“我”产生了“几分兴奋”之情，开始树立起信心。

重拾信心，直面家人──“我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。”老人一如既往的爱护和鼓励，点燃了“我”的自信心，让“我”敢于直面家人，在家里练琴。

完全成熟，自信十足──“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。”老人的爱护与鼓励，给了“我”前进的动力，引领“我”走向成功与成熟。

（三）质朴清新的语言描写

老妇人的语言质朴清新，富有层次，不断深刻，凸显出老人始终如一的心愿：鼓励、鼓励、再鼓励，以及善良、真诚、无私的心。

“老人叫住我，说：‘是我打搅了你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。’”老妇人自己主动承担责任，“是我打搅了你”意思就是叫“我”不要过意不去，老妇人表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打扰“我”，说得很客气。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼、灰心，并打消“我”的顾虑，不要介意她在场，拉得好坏她都听不见，对她不会造成任何干扰，让我毫无顾忌地大胆练习，老妇人给了“我”勇气和力量。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”这是老人发自内心的请求。这种请求是真诚的。作为一名“聋人”，有这样的请求，“我”当然不会拒绝，也不应该拒绝。因为，毕竟有人愿意欣赏“我”的音乐。这种发自内心的请求，给予了“我”继续练琴的勇气和力量。

“我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。

“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”这是老妇人再次给“我”信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋老人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”苦练下去，功夫不负有心人。

（四）聚焦“平静”的表情描写

在人物的精神世界里，有时无声的眼神比有声的语言更有说服力。从“平静地望着我”，到“她一直很平静地望着我”，再到“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”，这种不断加深、不断丰富的表情变化，表达的只有一个主题：宽容与鼓励、坚持与欣赏，扶持年轻人成长的博大襟怀和睿智的方式。

“我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”这“平静地望着我”，显示出不平凡的内心。虽然拉琴的声音难听，但老人没有流露出来，这不仅体现了老人的涵养极高，而且对小伙子以后的练琴非常有帮助。这“平静”就是不动声色，就是无声的鼓励。

“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。”好一个“一直”，这词表明老教授忍受“我”琴声的“折磨”，而且时间很长，很有耐心地坚持听下去。这是怎样的一颗心哪，饱含着老人对小伙子的多少宽容与理解啊！

“我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”这“平静地望着我”比前两次的内容更加丰富了，不仅有“慈祥的眼神”，还有“像深深的潭水……”，表明老人的表情发生了明显的变化，从侧面烘托出“我”的琴艺在不断地提高，由原来的“拉锯声”到能给老人幸福与快乐的“琴声”。从老人的“慈祥的眼神”中，读出了老人对“我”的关怀和鼓励。在“我”的眼里，老人不是一个聋子，她真是在用心去感受“我”的琴声。“我”和老人之间完全是在用心交流，用音乐交谈。

（五）出色传神的侧面和细节描写

老妇人是故事的主要人物，却着墨不多，但给读者留下的印象深刻而美好。这得益于课文中的侧面描写。老妇人的形象主要是通过“我”和妹妹来刻画的，连她的身份都是妹妹说出来的。侧面描写中运用对比手法是突出老妇人美好形象的关键：“我”前后变化的对比，反映老妇人良苦用心的成功；老妇人与妹妹等对“我”的态度的对比，突出老妇人的美好心灵与睿智。

细节描写总是出现在刻画人物性格的关键的地方。比如，文中多次提到“耳聋”，有的是为了表现或突出“我”的特定心理，有的是为了表现或突出老妇人的美好心灵。第13、14自然段两次提到老妇人，都冠以“耳聋”一词，都加了引号，一方面说明“我”已经知道了她其实不聋，另一方面呼应了上文中她一直扮演聋子，更是为了强调正是她的“聋”，引导“我”、鼓励“我”走进了音乐的殿堂。品读这一细节，不得不佩服作者一石三鸟的精妙表达。

三、教学重难点

教学此文要引导学生抓住老教授的语言、神态与“我”的心理、行动变化两方面的内容，去感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

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四、教学设计

（一）聚焦外貌，初识听众

师：课题是“唯一的听众”，“听”要用耳朵。关于这位“唯一的听众”的描写散落在各处，请大家自由读一读全文，划出描写这位听众的有关语句。

我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过──她是一个聋子。

有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

师：读读这几句关于老人的描写，想想你的眼前出现了一位怎样的老人？给你留下了怎样的印象？

她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手!

师：“声望”的意思是什么？“首席”是什么意思？

师：她是一个乐团的灵魂人物，这位老人不仅是──音乐学院最有声望的教授，而且曾经是──乐团的首席小提琴手。

师：读了上面的句子，想一想：介绍一个人时，特别是你不认识这个人时，可先介绍什么？再介绍什么？

（二）辨析耳聋，再识听众

师：这位“唯一的听众”最重要最特殊的特征是什么？

师：她是不是聋子？从哪里读出她不是聋子？（引出妹妹的话）

“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

师：引导生诵读，注意标点符号。老人不但不是聋子，而且是听众中最会听的人，很容易地听出琴声中的瑕疵，而她为什么说自己“耳聋”？（联系第1－4自然段初次见面时老人看到的和听到的语句，交流讨论。）

师：如果老人不说自己“耳聋”，“我”会怎样做？

师：是啊，老人是为了“我”而“耳聋”呀！

（三）聚焦眼神，走进内心

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

师：三写“平静”，读一读，想一想，这眼神背后有着怎样丰富的内心世界？老人在想什么呢？请同学们联系上下文，展开想象，选一处写一写。（生完成练笔后交流，师生评议。）

师：看来倾听就是要入耳地听、入目地听。唯有用心倾听，才能读出深意，浸透爱心。

【设计意图】聚焦老人富有层次，不断变化的神态，走进老人宽广的内心世界。

（四）聚焦话语，体悟内心

师：如果说教授为“我”而聋，是不教而教的指点，那么她诗一般的话语就是声声入耳的激励。速读全文，勾画出描写老人话语的句子。

“是我打搅了你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师：诵读话语，你觉得老人的哪些话打动你的心？

师：（第1句）到底是谁打搅了谁？老人为什么要这样说？

师：（第2句）明明是“锯桌腿的声音”，老人却说“我拉得非常好”，其实是──善意的谎言。老教授为什么说“不介意我在场”？

师：（第3句）老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗？分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。倾听不仅要入耳，入目，更要入心。

师：从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

师：（第5句）有一次，她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”，她为什么这样说？

师：老教授并没有给予“我”琴技上的指导，只是给予了“我”最宝贵的信心，使“我”练琴的态度发生了变化。

【设计意图】聚焦老人富有层次，不断深刻的话语，感悟老人对“我”一再的鼓励、呵护，见证了“我”成长。

（五）聚焦变化，感悟成熟

师：速读全文，划出描写“我”拉琴时地点、听众变化的句子。

这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。

师：读一读，想一想，从“我”拉琴地点、听众的变化，你发现了什么？（地点：在家里、在树林、在文艺晚会上；观众：家人、老教授和成百上千的观众）“我”的心理发生了变化──由“沮丧”到“惭愧”，由“惭愧”到“兴奋”到“自信”……表明“我”在老人的鼓励、爱护之下，逐步成长、成熟了。

【设计意图】聚焦“我”的心理和动作变化的语句，可以感悟老人的鼓励、爱护，引领“我”逐步成长、成熟了。

（六）展开想象，随文练笔

师：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。后来会发生什么？“我”心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着“我”吗？“我”会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟“我”说出事实的真相吗？课文使用了省略。展开想象，把这6个点省略的内容、情景补写出来。

我珍藏的秘密被妹妹揭穿了，她是音乐学院最有威望的教授，曾是首席小提琴手，（我怎么想）第二天，我又来到了树林，老人依旧同往日一样，早早地坐在木椅上等我，面对老人，我怎么想，怎么做。

（生练笔，然后交流。）

师：老师这里也有这么一段话，是这样写的，引出：

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳聋的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

师：美吗？这是作者写的一段话。可是编进我们的教材。却变成了6个点。你觉得是6个点好，还是这段话好？

师：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有6个点，我们把这段话一起读一读。

【设计意图】随文练笔，既可以提升的学生理解能力，又训练学生的语言表达。将作者的原文与课文进行比较，增强了学生的鉴赏能力。