中学英语优秀教学论文巧用多媒体，优化高中英语写作课堂

中学生作文

中学英语优秀教学论文巧用多媒体，优化高中英语写作课堂
摘要：写作是四项基本语言技能之一，多媒体的运用，为高中英语写作教学提供了理想的教学环境。本文阐述了在巧用多媒体的辅助作用下，优化课堂，提升学生写作能力的具体表现：一是创设情景，发散思维，激发学生的写作兴趣；二是加大和整合信息，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，培养学生写作创新；三是学生相互修改评议交流，教师提供建议引导，提高作文讲评效率；四是完善作品，增强学生的成就感。
关键词：巧用多媒体；高中英语写作；优化课堂
今年全国各省都出台政策公布高考改革，最受关注的就是英语高考改革。但是无论怎么样的改革，英语写作是四项基本语言技能之一，即使是会考，也是要有很高的综合能力才能在写作这一板块中取得高分，这仍然对高中英语写作教学提出了要求。在高中英语中，作文是听、说、读、写中对学生英语综合能力要求最高的部分，它综合考查了学生对词汇、语法的掌握情况以及英语语言习惯表达的能力，成为影响学生高考得分的薄弱项。[1]那么，把多媒体教学引入英语写作课堂，充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，给课堂教学注入新的活力，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果，有效地实现和优化传统课堂教学与多媒体资源的合理整合。
一是创设情景，发散思维，激发学生的写作兴趣。
高中英语作文都是由一个个的句子组成的，而一个句子是由一个个词汇组成的。这就要求学生在平时积累大量的单词，不仅要熟知单词的读法和写法，还要掌握单词的用法和搭配，进行不间断的记忆。[1]但是，在传统的教学模式中，单一的教学方式很容易让学生产生枯燥感，由此这样会影响学生的学习效率进而影响教师的教学成果。现在，在教学过程中，通过多媒体，形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等方式，激发学生的兴趣，启迪学生思维，培养学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。[2]
例如在人物介绍的写作专题训练中，首先展示几个大家都很熟悉的人物如鲁迅，姚明，袁隆平，刘翔，让学生谈谈他们的事情包括生平，事迹，成就等，从而引入话题：人物介绍；接着词汇激荡，进行头脑风暴，利用树图让树茁壮成长，形象生动地发散思维，激活学生头脑中的词汇，给学生搭设展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性和参与性，使英语课堂充满了生机，激发学生的写作兴趣。
二是加大和整合信息, 有利于拓展学生的知识面,开阔学生视野，培养学生写作创新。
学生作文困难的重要原因之一就是“无话可说”。学生平时不注重观察、收集、查询信息，只等教师的传授、指导，这样的结果是学生知识面狭窄，搜集信息的意识淡薄。由此导致了写作是“无米之炊”的苦恼。[3]
传统教学中，由于教材提供的材料有限，黑板容量有限，教师的书写速度有限，一节课的时间有限，作为老师,只能让学生掌握几个知识点便完成任务，多媒体的应用，使这一现象有了明显的改观。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，利用多媒体课件辅助教学，可将以前需抄在黑板上的内容事先做入课件之中，课上只需轻轻一点，即刻显示于屏幕上，既节约了板书时间，又丰富了教学内容，可以把更多的时间放在指导点拨学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。[4]

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如地点介绍中介绍英国，可以展示地图让学生找到英国然后看着地图进行口头描述英国的位置，接着介绍英国的有关历史背景，风俗习惯，名胜古迹，带学生去英国旅游一圈并配以英文解说让学生亲临其境，教师组织学生进行讨论，对所看到的信息根据不同时间、不同人物、不同角度和不同观点进行分析、辩论、归纳和总结分析，然后把图与新的词汇，句型相结合进行训练，突出重点，巧破难点，做到化繁为简，化难为易，那么学生对于这个话题产生了兴趣，我们就趁热打铁，进行自己家乡的地点介绍练习，让学生运用到地理位置，气候，人口，名胜古迹等句型，学生对自己的作文满意，那么可促使他们更加主动、更加积极地去学习，从而不断提升写作能力。
三是学生相互修改评议交流，教师提供建议引导，提高作文讲评效率。
广泛的交流是作文教学成功的关键。“一个良好的评价不仅可以帮助教师反思自己的教学组织行为和策略，而且能帮助学生了解自己的学习方式及学习效果”。[3]传统的作文批改，往往都是根据作文要求、教师依据自己的理解和感触进行修改评判，虽然词语之间的运用方面对学生有很大的提高，但是学生不能很好地了解写作思路和不能很好地运用语篇结构知识，所以写作的整体综合能力提升还不够。
多媒体的运用，给学生提供了一个平台。课堂上，教师可以选择学生中的优秀作文或者是典型错误的作文，进行删、换、补、调，学生听教师对该作文的分析评价，领会教师的评价思路，从而获得修改作文的能力，相信下次自己就会做得更好。由于多媒体可以将所有操作过程和结果都储存起来，可以把学生的习作展示出来让学生大家一起参与一同修改，学生参与评议和修改的积极性很高，教师同时提供一些建议，让学生的习作更加的完善；同时利用回放功能，学生也可对讲过的内容进行回顾复习，便于巩固旧知识和内容，促进新知识的学习掌握。
例如，灾难事件的专题作文中，让学生根据给出的材料对广东受洪灾影响的结果进行报道。很多学生能看到材料，但是就是不会表述。那么教师可以先给出例文，学生观察得出写作技巧。新闻报道，一般都是要求说明时间地点人物事件，所以第一句话就要开篇点题，接着是事情的经过，受灾情况包括人员伤亡，财产损失等，救援情况，最后就是事情的结果。当然我们也可以用倒序的写法。那么在这期间，分五个小组，每个小组完成一个句子，然后每个小组派一个代表把其组的句子展示出来，然后大家一起修改，由于是学生自己当场写的，他们就格外的认真注意，例如信息不完整，卷面不够工整，都是简单句没有一个复杂句等，集思广益，不断地完善句子，毕竟，高考英语作文的评分标准中是鼓励学生尝试一些复杂的句式的。

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四是完善作品，增强学生的成就感。
学生的写作能力是在写作实践中逐步提高的，修改是写作过程中最后的，也是十分重要的一个环节，古人云“文章不厌百回改”，今人说“文章是改出来的”。这都表明，文章修改对文章质量的提高和写作能力的提高具有十分重要的作用。[3]
在学生互相修改交流过程中，学生注意的大都是词句，而没有注意到句与句之间的关系，更进一步说，学生没有注意到语篇结构，那么他们修改后的文章词句是没有什么问题但是语篇不够严谨。一篇好的英语作文必定有许多优美且实用的过渡词，有这些词汇的穿插，一篇普通的文章可以显得张弛有度、行文流畅。例如：
①表示“也，另外”：also, in addition, what’s more等；
②表示“次序”：first, then, next, finally等；
③表示“原因”：because, as, since等；
④表示“结果”：so, consequently, therefore, as a result等；
⑤表示“转折，对照”：however, nevertheless, on the other hand, on the contrary等；
⑥表示“评注”：luckily, unfortunately, more importantly等。
利用这些过渡词，把五句连接成一篇文章，不但上下文衔接，而且整篇文章结构严谨，从而提高了学生的写作水平和能力，例如学生使用衔接词的能力和高级句式的能力。
多媒体走进英语写作课堂，能够扩宽学生的思维空间，可提高课堂效率，提高综合语言运用能力。高中英语的作文教学是一个系统而复杂的过程，不可能在短时期内就取得显著的成效，最重要的还是必须充分依靠并发挥教师与学生的主体性。