让六年级学生自己修改作文好处多

中学生作文

让六年级学生自己修改作文好处多
广西贵港市港北区庆丰镇联合小学   陆铁灵
[论文提要]   学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，小学老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦地批改。效果呢？本子发下，学生根本不理会老师给他们修改的地方及写的批注等，看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，结果收效甚微。针对这种作文教学的困境，我在六年级作文批改中大胆放手，利用电教多媒体等策略，尝试通过多种途径指导学生自己修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。　　
关键词 ： 电教多媒体  指导  自己   修改   途径  评价   提高　
参考文献：《新课程标准》　

　   教育家叶圣陶先生说：“教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
　　可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，小学老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生根本不理会老师给他们修改的地方及写的批注等，看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，果收效甚微。针对这种作文教学的困境，我在六年级作文批改中大胆放手，利用电教多媒体等策略，尝试通过多种途径指导学生自己修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。　　
古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？左思呕心沥血，10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来。曹雪芹用了近十年才写完了《红楼梦》，然后进行反复修改，前前后后修改了五次。钱钟书先生的《围城》经过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除等等。种种事实证明：“文章不厌百回改。”现实中很多小学生都没有修改文章的习惯，他们对修改文章的重要意义认识不足。他们认为能写出作文就很不错了。《新课程标准》中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我在二十几年的语文教学实践中慢慢地摸索到了一些经验，而且发现，指导六年级的学生自己学会修改作文，好处很多。因为六年级的学生已具有一定的阅读理解能力，在写作上也能写出自己的独特感受了。以下是我个人一些肤浅的见解。

中学生作文

　　一、互改习作，取长补短，增长见识。
　　《新课程标准》指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评改，而是让他们交换评改。发作文给学生修改也是有讲究的。因为班上几十个学生，他们的作文水平参差不齐。我一般是这样做的：平时作文写得比较好的学生改写得不好的，反过来，写得一般的就改那些好习作。这样做，有利于学生在作文上都得到不同的提高。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在修改作文中，我发现电教多媒体起到了很大的作用。电教多媒体具有生动、形象、直观，全面调动学生感觉器官的特点，在教学过程中恰当地运用电教多媒体为学生提供展示舞台，使学生有成就感。在修改前，我利用多媒体对学生提出以下要求：
　　1、把你所修改的作文中的错别字、不正确的标点符号用红笔圈出来，并改正。。
　　2、发现作文里有病句的，加以改正。
　　3、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
　　4、改后说说哪些地方写得最好？哪些句子最让你感动？或是哪些句子写得很虚假等等。
　　 在学生修改作文的过程中，我让学生把一些典型的、表达不清楚的句子找出来，然后在大屏幕上展示出来，全班再进行交流评论。这样，通过学生互相交换修改作文，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。记得有一次，我让学生交换作文来修改。题目是《---真让我着迷》。刚开始不久，就有个学生站起来说她所改同学的作文的开头和她的一样，她想重写开头。于是我叫她把开头那段话读出来：“生活是个万花筒，它向我们展现了一个五彩缤纷的世界……”我听了就点拨她：“这句话是什么句？你完全可以自己去重新写出不同别人的开头。”她听了很快写出这样的句子：“生活是丰富多彩的。它就像一本书，记载着我成长的串串脚印……”另一个同学也不服输，也把开头改为：“生活里让我着迷的事物真是数不胜数，它们就像树林里的黄叶，一片片飘落而下。”我当时都肯定了两个学生的进步。
　　二、自改习作，深入思考，提高自我。
　　小学生的一些习作，虽然写得很不成熟，但是，都是他们用心去写出来的，有的感情很丰富，需要细心去体会。像这类习作，我往往是先把习作收集上来，自己浏览一次，没有批改，然后再发回给学生，进行口头评讲。我指出大部分好的地方以及不足之处，再让学生自己反思：自己写的作文和老师讲的是否有很大的距离？应该怎样改作文才更富有真情实感？如学生写的《我想握住那双手》。学生大部分写的都是想握住爸爸、妈妈、爷爷奶奶或老师的手。我找出一些写得很感动人的地方来，通过多媒体展示在大屏幕上，然后一边放抒情的轻音乐一边示范朗读。当学生都沉浸在老师所创造的情境中时，我会趁机问学生：“同学们，认真想想，你写的那双手是怎样的一双手？你为什么想握住它们？拥有那双手的人有什么地方让你感动难忘？你在哪些地方还需要好好修改的？最起码你能加多几句心里话在作文里面吧……”学生在我的情感渲染下，很快投入到修改习作中去。有一篇习作也是学生听了“让生命充满爱”的演讲后写的。我让学生自己修改时先用电子琴弹奏了几遍《感恩的心》这首歌曲给学生听，又教他们唱几次，然后才动之以情地口头评讲，再让学生修改，让他们把作文改得更加感动人。等到学生把修改后的作文交上来，我发现，大部分学生都在自己的作文上进行了大修改，写得比第一次时好多了。他们在一次次的反思中，在一次次煽情的氛围中情感得到了共鸣，写作水平得到了提高。

中学生作文

三、同改习作，共同探讨，丰富知识。
　　有时在看学生作文时，发现有一些典型的问题。这时，我会把班上比较有代表性的一篇习作利用多媒体展示出来，让全班学生一起来修改这篇习作。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。俗语说：“一人智短，二人见长。”全班学生共同修改一篇习作，不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。如修改一个学生的《我战胜了依赖》。改完错别字和一些病句后，学生各抒已见，纷纷质疑其中存在的问题：“1、作文里写看见奶奶生病就去煮一次面条，然后就战胜了依赖，有这么容易吗？2、作者看到奶奶生病了，心中没有一些难过，而平时都是奶奶在家照顾他，这好像不合情理……”我趁机引导学生：“那么你们认为怎样改才显得合情合理？”接着我在屏幕上放了一些老奶奶辛苦劳动的画面。学生看了都很感动。大家纷纷说出自己奶奶对自己的爱……经过大家的共同推敲、构思，最后改出了一篇情真意切的文章。真正是 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”
四、对比修改，触动心灵，引起共鸣。  
　　新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”。有对比，才知道优劣。有时，我从学生的习作里精心挑选出一篇佳作和一篇写得比较散乱的作文同时进行修改，这样容易触动学生的灵魂，让学生学会从比较中得到一些写作的技巧。电教多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在修改作文中，为了引起学生对作文的浓厚兴趣，我在课堂上也充分发挥了电教多媒体的作用。比如在修改两篇都是写《我的妈妈》的文章时，我先展示出好的那篇让学生改。我要求他们找出让自己感动的地方。有的学生说：“写妈妈的外貌、神态最传神。妈妈在木场工作了一天，回来时神态疲惫不堪，脸色略显苍白，衣服被汗水弄湿了许多……” 有的说：“写妈妈用自行车拉作者去看病的路上那段最感动人。妈妈已很劳累，可是为了快点到医院，不得不提起千万倍的精神。可看出母爱是多么伟大。”……
不久，我又展示另一篇写得很平淡的文章给学生对比着来修改。因为有了前一篇佳作的影响，许多学生很快找出习作中存在的问题，然后有针对性地进行了了修改。修改后我又利用多媒体放一首《世上只有妈妈好》的歌曲，加深学生的印象，引起学生情感上的共鸣。这样的对比来修改作文，学生的写作技巧不用老师多说，往往提高得很快。
“文章是修改出来的”。作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。而且，在作文中充分利用现代教育手段创设有效的教学情境，引导学生在民主、愉快的氛围中学会修改自己的、别人的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。