中学英语优秀教学论文 立足实际，三招打造英语高效课堂

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【摘 要】评价课堂教学是否高效，不是从教师角度看是否完成教学任务，而是看经过课堂教学之后，学生学到什么，高效课堂是一个师生双边活动的过程。本文从教师备课、调动学生积极性和利用现代化教育手段等三方面探讨了如何打造高效课堂。

【关键词】新课改 英语课堂 高效策略



新课改轰轰烈烈，一轮又一轮，从学洋思到学杜郎口，从学兖州一中到学衡水中学，从三案六环节到建构式生态课堂，形式千变万化。但仔细研究起来，不难发现，万变不离其宗，无论怎样课改，强调课堂高效这一中心不变。所以笔者认为有必要探讨什么才是真正意义上的高效课堂？如何评价课堂教学效果？

首先来看怎样评价课堂教学的有效性，一是有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；二是有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；三是有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。因此，高效课堂就可以归纳为在单位时间内（通常指一节课）所完成的教学任务及学生有效掌握知识的多少。也就说说，评价课堂教学是否高效，不是从教师角度看是否完成教学任务或课上得洋洋洒洒，而是指经过课堂教学之后，学生学到什么或学得好不好。高效课堂所关注的是学生能否在教师教学行为主导下，主动建构知识、发展能力、开拓思维，以及能否运用知识解决生活中的实际问题。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师再苦再累也是无效或低效的教学；如果学生辛苦学习而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效或低效的教学。

如何才能做到课堂高效，笔者结合近今年的高中英语教学实践作了一些反思，觉得从以下三点入手，效果还是很明显的。

一、从教师做起，做好备课工作

众所周知，要上好课，首先要备好课。备好一节课，应该包含以下几个方面内容。

1.备知识。记得有句行话叫做“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。我们面对的是一群朝气蓬勃的中学生，他们有思想，有活力，他们更容易接受新理念、新知识。如今科学技术日新月异，不少的新知识摆在我们面前，等待着我们去认识，一段时间不学习，就会落伍，赶不上时代发展，也就无法和学生形成共鸣。就算是所谓的旧知识也有个提高的问题。例如有些语法，过去可能不能用，但现在就可以讲得通。另外，在一节课里，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的。因此，通过仔细认真地备课，力求把教材吃透，在处理教材和讲解课文时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练，这样才是科学合理的。

2.备教法。备好知识不一定能上好课。教师即使把自己懂得的问题，在课堂上有条不紊地对学生讲一遍，学生也不一定就懂。这里还有一个怎样教的问题，讲得雅致一点，就是一个教学艺术问题。因此要上好每堂课，教会每一个学生，还必须周密考虑教学步骤和教学方法，这就得认真备好课。俗话说，“教学有法无定法，贵在得法”。作为教师，要高质量完成教学大纲中规定的任务，要发展学生的智力，培养学生的能力，这一切都要求教师必须认真钻研教学大纲，明确教学目的和要求，做到心中有数，有的放矢。正所谓：善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。

3.备学生。一节完整的课，是有教师、教材和学生三方面构成的，缺一不可。传统的备课重点是备教材、备教法，只是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。试想，老师在课堂上讲得天花乱坠、口若悬河，但学生反应茫然，这还谈得上什么效果。

我们应在备教材、教法的同时，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。

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二、从学生抓起，充分调动学生积极性

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。

连云港市推行的建构式生态课堂，其中心就是以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生在自学、质疑、交流、合作、探究中逐步掌握知识，提升能力。华东师范大学的丁晓良教授曾指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”[①]

当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的时候，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，单方面依靠教师的积极性，不充分调动学生参与教学的主动性，是难以实现有效教学的。因此，要以学生为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。

1.创设轻松和谐的课堂气氛

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。罗廷光认为：“教师的态度，对于训练学生至有关系……从任何方面说，教师终无教学生怕他的理由。他如果是位好的教师，该始终保持着‘友谊’的态度，以诚心感动学生。”[②]陶行知在写给师范生的话中号召他们变成小孩子，与孩子们成为朋友。他还认为师生共生活，共甘苦的方法才是真正的教育，师生之间的隔阂才能完全打通，从而建立相亲相爱的关系，才算是真正的精神交通和真正的人格教育。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。

2.唤起学生的学习兴趣

托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学者何旭明认为，兴趣既非来自于个体的需要和目的，又非来自于环境刺激，而是主体与客体互动的结果，互动孕育着兴趣，兴趣内含着互动。[③]美国教育家克伯屈也认为，做一事时，全神贯注，专心致志，勇往直前，就会变成兴趣。兴趣是可以在后天环境中培养出来的。

多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习、形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

3.尊重学生的主体地位

课堂教学的最终目的，就是让学生学会一定的学习方法，掌握一定的知识，会用一些知识解决实际问题。随着高考内容灵活多变，与实际生活联系日益密切，再想通过“填鸭式”满堂灌，是很难得到高分。现实逼着教师在课堂上要敢于“放”。 要大胆地“放”，“放”的真心，“放”的实在。教师在课堂上不再是一言堂，课堂的主体应该是学生，让学生参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是一个角色，并且人人都应是主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动；这里所说的唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。[④]

4.科学指导学生有效学习

以学生为主体、充分相信学生，不等于不管学生，教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

5.激励机制调动学生学习积极性

“学生需要赏识和激励，犹如禾苗需要阳光雨露”, 心理学家认为，赞美犹如孩子的营养剂。爱国斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。”在课堂教学中，恰如其分地利用激励机制，适时地进行表扬，课堂教学会收到意想不到的效果。我在教学中也常常利用这一点，使混乱的课堂变得井然有序。同时，作为教师，在课堂教学中还要注意观察学生，针对不同的学生寻找合适的方法，注意因材施教。光靠一些手段是远远不够的，更重要的是课堂的教学内容必须让学生感兴趣，比如说可以在课堂上不时的给学生一些惊喜，例如课堂中穿插一些小故事、图片或是游戏等等，在课堂中评出各种的小“明星”，课堂上时不时来点逗趣的语言，幽他一默，或者隔一段时间发点物质小奖品，以此来提高学生的积极性，使学生的学习一直处在亢奋状态。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

三、充分利用现代化教学手段

教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分，教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息工具就能链接接受知识的65%。多媒体和网络教学模式能够提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激的交流互动式学习环境，有利于情境创设和大量知识的获取和保持；能够按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，并且按这种方式组织建构的知识库有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。

科学运用多媒体教学手段，为课堂多媒体教学注入了活力，有利于提高课堂教学质量。它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。多媒体教学能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生能自主选择最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动；可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，使教师进一步加强课堂上教与学的互动，调动学生联想思维，进行启发式、发现式、探究式教学，提高学生主动性，激发学生的创造性思维等活动成为可能，起到其它媒体难以达到的作用。

一节高效的英语课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，让学生在轻松愉快的过程中建构知识、发展能力、开拓思维。



参考文献：

1.丁晓良.2002.《语文有效教学摭谈》[J].洛阳师范学院学报.

2.罗廷光.1933.《教育概论》[M].世界书局印行.

3.何旭明.2011.《学习兴趣的唤起》[M].教育科学出版社.

4.杜威.2001.《<教育资源的使用>引言》[M].人民教育出版社.