小学语文优秀教学论文多媒体使语文导语锦上添花

中学生作文

小学语文优秀教学论文多媒体使语文导语锦上添花
摘要：一堂课，老师的引导至关重要，导语尤为重要，课前、课中、课后都离不开富有吸引力的导语。多媒体进入课堂，更新了传统的教学模式。在教学实践，我尝试将图片、音乐、视频等巧妙的运用到语文课堂导语中，确实为语文课堂增色不少。我们要灵活的使用多媒体，力求打造生动有趣、形象直观、丰富高效的语文课堂。
关键词：多媒体；导语；语文教学
新课堂中，教师的主要角色就是引导者，引导不仅仅是在课前，而是遍布课堂的每个环节。引导最好的方式就是富有吸引力的导语。课前吸引学生的兴趣去探索新知；课中引导学生谈论所学，积累智慧；课后引导学生扩充知识，延伸学习。而多媒体在语文课堂导语中的恰当运用，会使教学锦上添花。那么，如何发挥多媒体在语文课堂导语中的作用？
结合本人的教学实践，谈谈自己的一些看法。
一、巧借多媒体，课前导语，吸引学生探索新知
    我们常说，好的开始，是成功的一半。好的开场白就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。一个构思精巧的课堂导入能引人入胜，使学生迅速集中注意力，进入学习状态，从而收到最佳的教学效果。
（一）图片导入激发学习兴趣
图片，最大的特点是形象直观，运用图片导入，能把学生看不到或想不到的景象与形象，通过多媒体呈现出来，从而使学生很快地进入到课文的意境中来。
如在教《落日的幻觉》一课时，课前，我先用多媒体出示了两张图片，一张图是黑白格子间缀有圆点，另一张图是由若干个大小轮子组成（这是三维立体图），我故弄玄虚的对学生说：“今天老师要测测你们的眼力，谁能看准这两幅图分别有多少个黑点和转动的轮子？”学生的兴趣一下子被激发了起来，大家一边仔细观察，一边与同桌争论，众说纷纭。最后，我公布了答案，第一幅图只有白点没有黑点，第二幅图没有一个轮子是转动的。得知答案后，有的学生因为得到与答案相同的结果而得意洋洋，有的学生则露出疑惑的神情。我接着说：“看错的同学，是因为你的眼睛欺骗了你，它让你产生了幻觉，即便是我们每天看到的太阳也不一定是真实的。今天，就让我们走进《落日的幻觉》，去探索落日的奥秘吧。”     
这一导入环节，采用悬念引入，图片一开始就抓住了学生的注意力，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生认真思索，展开想像，比起简单的讲述更能开启学生的学习之门。
（二）音乐导入营造氛围激发情感
    托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感觉，对理解不了的事有所理解。”通过多媒体用适宜的音乐导入新课，对渲染气氛、营造氛围、激发情感大有裨益。
如《蒹葭》一课的导入，我先放了歌曲《在水一方》，悠悠的乐曲中，邓丽君甜美的声音婉转低回：“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依稀仿佛，她在水的中央……”

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歌曲听完了，看着仍沈醉其中的学生，我不失时机的引导：“我们似乎看到了一个美丽娴静的女子忽远忽近，可望而不可即，男主人公克服重重艰难险阻却总也无法靠近，这种纯净、美好的爱情真是荡气回肠，我们应该这样看待爱情呢？这一课将会给出答案。”这首歌曲，首先营造了一种空灵蕴藉、含蓄朦胧的氛围，学生感受到了爱情的美，为学习本文奠定了情感基础。
（三）视频导入产生身临其境之感
播放视频，直接展示出当时的情境，学生可以看得见、听得到，真真切切的感受到，从而能更好的进入文本。
如《音乐之声》的导入，我选择了一段玛丽亚在萨尔茨堡近郊游玩歌唱的视频：只见巍峨峥嵘的阿尔卑斯山脉连绵起伏，挺拔的松树满山遍野，高高的山巅上未化净的残雪斑斑点点。山麓下，峰环水抱的萨尔茨堡，高高低低的房屋鳞次栉比，庄严肃穆的修道院坐落在绿树浓郁中。山上，玛丽亚在山坡草地上轻盈地跳跃、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁，俯身拾起一块石子丢入溪水中，溪水激起层层涟漪，她一边奔走一边放声歌唱：“群山洋溢着音乐之声，群山唱着古老的歌儿，群山把音乐之声充满我心房。我的心想要像鸟儿从湖上飞回森林，它的翅膀不停的扑腾……”。
在这段视频中，学生看到了一个活泼、自由自在、无拘无束、鲜活的玛丽亚，仿佛与她一同置身于美景中，倾听她美妙的歌声。
以前我在讲授这一课时，总是搜肠刮肚地力求用生动的语言描绘这一场景，但学生仅凭想象是无法深入理解的，效果并不好，用视频，缩短了学生与文本之间的距离，学生有身临其境之感，接下来的学习内容，学生自然就可以轻松的掌握了。
（四）情景表演导入易入情入境
情景表演导入是在课堂导入时，教师或学生在音乐或画面背景下表演某种情境，使学生快速进入教学环节中来。
如《茅屋为秋风所破歌》一课的导入，我用多媒体呈现出一间破旧的摇摇欲坠的茅草屋的图片，在雷雨交加声中，我先来了一段旁白：“他赖以安身的茅草屋被秋风吹破，看着妻儿在风雨中瑟瑟发抖，他心如刀绞，他还想到了和他一样贫苦的人，他就是诗圣杜甫。”这时一名男生上场了（他扮演杜甫），只见他仰天长叹：“老天啊，你睁开眼看看我们山河破碎的祖国；看看生活在水深火热中的人民，保佑我大唐的社稷江山吧！我杜甫一家虽然苦点，没什么，可现在又有多少难民冻死饿死在荒野。苍天啊，你让我找到千万间宽敞的大屋，让天下所有穷苦百姓都拥有温暖的住所吧，没有风吹雨淋，平平安安。上天啊，就请你发发慈悲，给我这样的房屋！哪怕再多的苦难，让我杜甫一个人去承受吧！哪怕让我去死，我都心甘情愿！”

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通过这段情景表演，一个面有忧愁之容，身处困境，却有着忧国忧民情怀的杜甫，仿佛穿过千年的时间隧道，活生生的出现在大家的面前。画面和雷雨声这些背景的映衬，与学生的精彩表演相得益彰。学生看得兴趣盎然，爆发出热烈的掌声。

二、巧借多媒体，在文中导入新问题，积累知识
    语文学习倡导学生自主探究，对文本内容从不同的角度和层面挖掘其丰富的意蕴，从而积累更多的知识，巧用多媒体，则会收到事半功倍的效果。
    如我在讲鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇课文时，问了这么一个问题：“你们认为寿镜吾老先生是个怎么样的老师呢？”很快便有一个学生回答道：“他对待学生很慈祥，是一个很宽容的老师，因为‘他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用……’”我听后摇了摇头说不准确，学生们一脸茫然。面对这种情况，我借助多媒体让学生区别这两个句子：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用……”；“他有一条戒尺，但是不用，也有罚跪的规则，但也不用……”学生们立即就发现第二个句子少了两个“常”字。我接着问：“这样跟原文表达的意思有什么不同呢？”学生们很快回答道：“‘不常用’不是不用，而是很少用、偶尔用，‘不用’则是从来不使用。”当我再让学生总结寿老先生的人物形象时，学生们很快概括出：他对学生宽容但不放纵，严格但不苛刻，是一个慈祥中而又略带严厉的老师。
借助多媒体，引导学生找到课文里的关键词语，并且帮助学生揣摩把玩，从而挖掘出蕴藏在字里行间的深层次的东西。这样，既让学生深刻领会了作者用词的准确性，也锻炼了学生“咬文嚼字”的本领。

三、巧借多媒体，课后引导学生扩充知识，延伸学习
     语文教学中的拓展训练,是对课堂知识的强化，对课堂内容的补充，可以增大教学的容量，扩大学生的视野，有了多媒体的介入，可以很好的把课堂学习向学生的实际生活进行拓展延伸，让学生真正做到学以致用。  
如在教《那树》一课时，我给学生放了一段《熊出没》的视频剪辑：艳阳高照，森林里的松树苍翠、茂密，鸟儿欢唱，小松鼠在树枝间跳跃……突然，传来阵阵刺耳的电锯声，不久，一棵课粗壮的松树倒下，同时传来光头强得意的大笑声。这时，我说：“这是同学们很熟悉的场景，它不仅出现在影片中，也出现在我们的生活当中，今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，假如你是一棵大树，耳闻目睹自己的‘兄弟姐妹’不断的倒下，你面对人类，会说什么？请同学们写一段话。”同学们在影片的感染下发挥了自己的想象力，很快就完成了，其中一名学生写道：“‘咚！’我的又一个家人倒下了。这几年来，我听到无数树木倒下的声音，看着人类建设的‘家园’却越来越美好。人类啊，你们可知道，你们的家园是以牺牲我们的生命作为代价的。我们的生命是卑微的，在你们眼里，可是，你们的生命难道不卑微吗？如果你们再这样无所顾忌的破坏，有一天，你们也会落到和我们一样的下场。醒醒吧，人类！不要因为你们的无知而破坏宇宙的美好了！”               
这样调动了学生的习作兴趣，学生积极、愉快地完成了学习任务，同时也使得课文的内容得到延伸。

    总之，恰当运用多媒体，精心设计课堂导入，会激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师要做个有心人，努力寻求多媒体与课堂导入的最佳结合点，以优化语文课堂，从而实现高效课堂。