农村中学多媒体在地理教学中存在的问题与对策研究

中学生作文

农村中学多媒体在地理教学中存在的问题与对策研究
大通一中      雷有财
摘要：随着我国新课程改革的不断推进、信息技术应用的日益普及，它已对我们的学习方式、教学方式及思维方式产生了深远的影响。但由于城乡结构的差异，农村中学多媒体在地理教学中的开展尚存在诸多问题。本文以青海大通县部分农村中学为对象，实地考察调研分析总结农村中学多媒体在地理教学中存在的问题，并针对这些问题提出对策建议，为提高农村中学多媒体在地理教学应用提供参考。
关键词：农村中学；多媒体；地理教学；问题与对策
一、多媒体在地理教学中存在的问题
1.1、农村学校多媒体教学一定能吸引学生兴趣，提高教学质量
多媒体教学可以利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识，展示各种图象、声音、动画等效果，还可以生动形象的展现教材内容，丰富教学内容、拓展教材知识、开展教学活动提供了很大的帮助。但大多数地理信息技术制作简单，或是书本文字图表的再现，或是剪辑视频、声音、视频点缀，虽属多媒体课件，但学生只能被动地观看，教师上课时只能按顺序播放，缺乏学生情感态度培养；多媒体制作中收集大量图像、声音、视频等，认为这样一定能吸引学生兴趣，却不知缤纷多彩的声像效果已使学生感官刺激太深、太快反而抑制了学生深层次的思考，使教学效果大打折扣。例如我利用POWERPIONT演示“大气的运动”的时候，展现了各种条件下的大气环流图片，还配以声音、视频进行表述，丰富多彩的图片和音、视频效果堪称良好，但对重点掌握的成因及规律却没有充足的时间让学生理解和掌握，最后只能由教师一带而过，学生一知半解，这种教学达不到新课标的要求，更谈不上学生对知识的掌握和灵活应用。
1.2、农村学校强化多媒体教学，弱化传统教学
传统的地理教学是通过长期的实践和研究总结出教学模式，当前的教学模式以传统的教学基础上创新发展的模式，而多媒体教学恰恰是地理教学 “辅助”角色，也就是说信息技术不能完全取代传统的教学模式。好的课堂教学，不仅有好的教学设计，还有教师语言表达及自然得体的态势语感染学生，这些有助于教师准确传递教学信息，创造和谐轻松的学习氛围。但在教学过程中，农村学校的教师利用多媒体课件代替传统教学，多媒体课变成了教师点鼠标，学生看屏幕的“人机对话”过程。从一开始学生就耳听着扬声器，眼看着屏幕上图像，教师则忙着操作机器，播放预先制作好的课件，教师变成了“放映员”，学生变成了“观众”。这样的课堂不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。
1.3、农村学校忽视学生实体模型观察和学生实践活动，注重运用多媒体演示地理事物变化发展过程和规律
农村学校利用乡土资源优势可以开展丰富多彩的实践活动，这样教学不但符合学生形象思维的学习特点，而且有利于建立清晰、明确的概念。但随着多媒体技术的普及，许多教师充分利用多媒体技术制作动画，演示地理事物发展变化的过程和规律，促进学生对所学知识的理解和记忆，忽视实物模型观察以及社会实践活动对学生的作用，实物模型观察以及社会实践活动可以引导学生探究问题，激发他们求知欲望，培养他们热爱科学、勇于创新的优良品质，如果学生习惯于在屏幕上看地理事物的发展变化，学生的学习没有创新性和实用性，也违背了学习地理意义。
1.4、增加多媒体地理教学信息量定能丰富知识，培养学生的思维能力  
很多农村教师在制作的教学课件时罗列很多与教材相关联的内容、材料、文字、图像、声音、视频、动画等内容，这样有利于教师的教和学生的学，也有利于来开阔学生视野，提高学生的学习效率，但农村学生的认知水平有限、知识层次低，教师不考虑农村学生的知识储备和已有的认知能力，盲目下载或制作课件，学生很难在较短时间掌握过量的信息和知识，再加上信息的过度使用，使学生动脑思考的机会减少，学生被丰富多彩的信息所包围，弄的眼花缭乱，结果知识不能被学生“吸收”，教学效果也不理想。例如，我在讲授“中国自然灾害”时，事先收集了大量关于中国自然灾害分布资料、图片等，还收集了各种灾害发生的视频，我觉得这些资料非常好，应该在课堂上展现给同学们，让其了解并掌握，但由于课时紧张，学生只能走马观花的观看一遍，与预期的结果大相径庭，而且还影响到其他活动。
二、多媒体在地理教学中对策

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2.1、因材施教，合理制作使用多媒体
多媒体地理教学，根据农村学生的认知能力和自己教学的需要，精心设计制作多媒体课件，不要把多媒体课件制做成地理欣赏课，多媒体教学中利用视频、图片、声音等资源贵在精，不在多，更不能占据主导地位，制作出适合自己学生的课件；同时依据农村学生知识层次设计以学生为主导地位，使学生快速有效对地理知识掌握和利用，掌握更多更新更全面的知识。
2.2、现代多媒体教学手段应该与传统教学方法有机结合
教师在上课时没有必要将整个教学过程都用多媒体，备课前必须对所学知识点进行梳理，尤其不能忽视学生技能和情感培养，教师在课堂讲授过程中应将传统的教学模式和多媒体辅助教学有机结合，使多媒体教学发挥其真正作用。我在“地壳运动”教学中，，花了很大心思编制了完整的课件，搜集内外力作用下的各种图片、资料，把大陆漂移、火山喷发视频等信息都插入到课件中，课堂上除了繁忙的点鼠标，没有任何与学生的沟通，学生只是被动的观看“影片”，实际教学效果很差。学生的主导地位被电脑代替。后来，通过重新设计，我删除了一些不必要的教学内容，补充书籍、图片、视频等，增加了师生合作探索以及学生独立思考等活动，这样就使课堂资源得到有效整合，学生的主导地位得以提升，教学时间得到充分利用，多媒体发挥了其应有的作用，师生间情感也得以升华，教学效果明显提高。
2.3、利用乡土资源进行实践活动，加深知识的理解
在地理教学中，对实物模型的观察不应被忽略，学生实践活动是对所学知识进行论证和实践过程，特别是农村学校附近有很多资源，教学时可以利用身边的乡土资源进行实践活动。学生在投影屏幕上看到的照片和现实中接触到的实物有很大的差别。如为了让学生明白山地的阳坡和阴坡自然地理景观的不同，开始制作了很多关于两地自然地理景观的对比图片在课堂上演示，但限于农村学生抽象思维能力有限，很多同学看完后仍然不能理解。后来，我带领同学们去周边的山区进行实地考察，以及同学们经历家乡自然景观的变化，经过考察学生不但理解了阴坡和阴坡自然景观区别，而且还掌握了很多课外地理知识。因此，实物模型观察以及社会实践活动的开展对于教学质量的提高有着重要的作用，也更能取得良好的教学效果。
2.4、合理利用有效资源，培养学生的思维能力
教师在信息选择时，要控制资料数量和把握资料质量，不应该在课堂时间让学生接受“过量”信息，没有必要把太多的课外材料带进课堂。如在经过修改后像“水资源合理利用”的资料，我只告诉学生我是如何收集合理利用水资源以及保护水资源的资料，以及这些资料对我们学习“水资源的合理利用”的作用。这样教师就起到抛砖引玉的作用，引导学生自主收集资料，合作探究、追根溯源，取得了非常好的效果。
2.5、多媒体设计应拓展时空，化解难点，培养思维
多媒体地理教学，通过多媒体动态地模拟、演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生高考难点的宇宙空间、地球运动、大气环流、洋流等地理知识，并使学生较快速、深刻地理解、掌握重点知识，突破难点知识。如“地球的运动”这一知识点，只用一个地球仪往往难以直观演示，很容易导致本来就比较抽象的空间概念在学生头脑中变得更加模糊不清。而借助多媒体辅助教学，可用动画演示地球的自转同时公转运动，黄赤交角及随着太阳直射点的移动，太阳高度角变化、昼夜长短变化等，增强了学生的空间认知力，这样既利于教师突出运动规律的重点教学，又利于突破培养学生空间想象力方面的难点，收到传统教学手段难以达到的理想效果。多媒体地理教学还可以缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思维能力的培养和情感，也大大提高了教学效果。
虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在农村学校教学中确实起了很大的作用，但多媒体再先进，也仅仅是一种教学手段，多媒体不能完全取代传统的教学方法，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。