小学语文优秀教学论文如何正确地运用多媒体技术为语文教学服务

中学生作文

小学语文优秀教学论文如何正确地运用多媒体技术为语文教学服务
南阳市唐河县第四小学  刘霞
关键词语：多媒体技术   语文教学   正确地运用
内容摘要：20世纪90年代以来，伴随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，也逐渐走进了我们的课堂教学中。多媒体教学的实行，将我们引领到了语文教学的另一个境界。它将抽象化为具体、将枯燥变为生动，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。但同时，它也与传统的教育观念和教学模式发生了冲突。因此 ,如何辨证地看待，正确地运用多媒体教育技术，是值得我们深思的。下面，我结合自己多年来的教学实践，谈一谈在语文课堂中，如何正确地运用多媒体技术更好地为教学服务。
如何正确地运用多媒体技术为语文教学服务
     20世纪90年代以来，伴随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，也逐渐走进了我们的课堂教学中。多媒体教学的实行，犹如在炎热的夏天扑面而来一股清风，将我们引领到了语文教学的另一个境界。它将抽象化为具体、将枯燥变为生动，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。但同时，它也与传统的教育观念和教学模式发生了冲突。因此 ,如何辨证地看待，正确地运用多媒体教育技术，是值得我们深思的。下面，我结合自己多年来的教学实践，谈一谈在语文课堂中，如何正确地运用多媒体技术更好地为教学服务。
      一、多媒体技术对语文教学的有利影响
      1．利用多媒体创设情景，活跃课堂气氛
     我在授课过程中，结合教学内容，利用多媒体课件创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的画面结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确理解所学知识。例如，我在执教《小雨沙沙》一课时，就是利用图像及声音，让学生一边观看春雨降临，春回大地的美丽景象，一边配合听春雨沙沙的录音，使学生身临其境的体会到春雨的美妙神奇，并能把这一感受用语言描述出来。这样做，大大增强了学生对抽象事物的理解与感知，学生的思维既轻松又活跃，不仅培养了他们的形象思维能力，而且还锻炼了他们的语言表达能力。
      2．利用多媒体与网络技术相结合，拓展教育空间
      多媒体技术，特别是网络媒体的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。学生能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解。如：教《地动仪》一课，教师引导学生在网络中了解与课文内容相关的一些知识，张衡是什么人？他发明的浑天仪和地动仪是什么样儿的？他有哪些有趣的小故事等，学生查找的过程，超越了阅读本身，在增加信息量的同时，极大地拓展了教育空间。
      3．利用多媒体图文结合，使语文教学多元化、开放化
      多媒体技术的应用，使语文教学的形式有了根本的变化，从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，使教学的内容和数量更加多样化、开放化。如：我们在讲《少年邓小平》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物的性格描述、人物形象以及邓小平的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于单一的课文内容，也使学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。

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       4．利用多媒体开展游戏，营造快乐的学习氛围
        由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习氛围提供了理想的条件。特别在低年级的拼音及生字教学中，为了辨认平翘舌音，同音字，形近字等，我利用课件中的摘果子、戴帽子、找朋友游戏，不仅大大激发了学生的学习兴趣，同时对所学知识重难点的记忆效果更佳。
多媒体广泛应用在语文教学中，为小学语文的教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为语文教学过程中让学生“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间，有效地提高了课堂教学的效率。
       二、多媒体技术在语文教学中存在的不足之处
       多媒体技术可以向学生提供当时当地无法看到或看清的事物的现象和过程，优化了教学过程，大大促进了学生语文能力的提高。然而，在教学实践和许许多多的观摩教学活动中，也发现了一些问题：教学过程完全依赖于计算机程序，多媒体教学由“配角”变成了“主角”，计算机一旦发生故障，甚至连按错鼠标或敲错键都会使课堂教学无法进行。
众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？
在有些课堂教学中，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，媒体形象代替了思维想象；媒体“动画”代替了学生“动手”；“人机”关系代替了“师生”关系；媒体兴趣代替了语文兴趣。如果这样使用多媒体教学，不仅不能帮助学生提高语文能力，反而会削弱学生的思考与想象能力。
      三、多媒体技术在语文教学中要注意的问题
      1．更新观念，重新认识教育目的
     计算机辅助教学，不是攻克教学难关的“尚方宝剑”。苹果公司总裁斯蒂夫•乔布斯说：“技术解决不了教育难题”。 有一次，学校的一节语文公开课教学中，执教老师事前没有精心制作课件，而是就着“农村中小学现代远程教学资源网”直接打开资源上课。尽管视频材料怎样的优美，音乐给人怎样的震撼，现场效果也不错。但是教师只是充当了教学设备的操作者，视频观看的引导者。学生就是观看了一些视频材料。教师课堂的主导作用没有发挥，学生学习的主体地位也没有落实。
现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者；学生是主体，是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。

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      2．恰当运用，找准使用的最佳切入点
     多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。 如我在教学《大海是什么颜色》这首诗歌时，为了帮助学生理解课文，就精心设计了一组课件。课堂上，屏幕上那无边无际的蔚蓝大海所展示的壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，耳畔回绕着潮起潮落的呼啸声，立即激起了这些从未见过大海的学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
　  在语文课堂教学中，利用计算机的多媒体特征，通过有声的画面，再现生动的形象，能够很容易地把学生引入文章所描绘的意境，获得深刻的印象，既丰富了视野，陶冶了情操，又提高了审美能力。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对语文课的极大兴趣。只要能恰当运用，找准使用的最佳切入点，利用多媒体辅助教学这一现代教学手段，就能够促进语文课堂教学，提高语文课堂效率。
       3．取长补短，正确处理与传统媒体的关系
     多媒体技术是传统媒体的发展与升华，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一直停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。因此，只有取长补短，从实际需要出发，正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
课堂教学中，教师流利的朗诵，富有感情的语言是丰富学生思维，提高学生学习兴趣的关键。多媒体教学决不是教师多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看就行，这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重点难点。所以在多媒体教学中，教师要重视讲的作用，一定要讲清、讲透重难点，以达到预期的教学效果。多媒体课件演示重课堂教学过程，其过程对学生来说无疑是走马观花，而课堂板书刚好弥补多媒体的缺陷，正所谓“课件重过程，板书现重点”。

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       4．注重实效，保证使用的科学性
       爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师应适当的运用多媒体启发学生的灵感。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。在语文课堂的教学中，古诗的语言非常精炼概括，留有想象的广阔空间。但小学生由于年龄所限，需要教师进一步引导。为了帮助学生理解诗意，启发想象，教师可以利用多媒体，设制生动的画面，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，尽情发挥学生的想象力和创造力。
教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件作用，做好语文教学的前提条件。
      新的课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了教学目标综合化、多元化的趋势。多样化的教学目标必然要求多样化的教学方式来实现，运用多媒体技术优化语文课堂教学势在必行。综上所述，只有正确地认识多媒体技术在教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情；才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激；才能充分发挥多媒体技术在语文课堂中的作用，更好地服务于我们的教育教学。