小学科学优秀获奖论文浅谈电化教学与小学科学教学的整合

中学生作文

小学科学优秀获奖论文浅谈电化教学与小学科学教学的整合
房县中坝中心小学     胡昌虹
摘要：科学作为一门操作性、趣味性、知识性极强的综合性学科,把电化教学手段应用于科学教学中,在激发学生兴趣的同时,还可以开阔学生视野、培养其观察能力,并可帮助教师突破教学难点,优化教学全过程。
关键词：电化教学 科学教学 兴趣
　　随着教育教学改革的深入和现代信息技术的发展,电化教学因其声形并茂的特点为学科教学带来了一场新的革命。在课堂教学中,它可以起到激发学生学习兴趣、创设愉悦的教学氛围的作用,从而提高课堂教学效果。本人就实际教学中利用电化教学与科学课堂进行整合,实现教学目标谈几点体会。
　　一、创设情景 激发兴趣
　　心理学家皮亚杰认为,所有的智力活动都依赖于兴趣,是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。而多媒体教学的重要特点是生动、直观、动感强,它能把无声的语言文字变得有声有色、化静为动,创设丰富的情境,激发了学生浓厚的学习兴趣。我在上课伊始,先安排一些与教学内容有密切关系的录像片或幻灯片,为学生展现鲜明、直观、新奇的科学现象,从而诱发学生好奇、探究的心理,召唤起他们学习科学的兴趣,激发起强烈的求知欲望,并恰当地设置疑问,引导学生迅速由无意注意转为有意注意,在浓厚的兴趣中展开思维,主动学习。
　　如教学四年级下册《彩虹的秘密》一课时,我首先播放一段雨过天晴之后,天空出现了美丽的彩虹的课件。我在同学们在欣赏彩虹的同时,随即提出这样的问题:你想不想研究这种现象是怎样产生的?想不想自己创造彩虹?学生浓厚的学习兴趣一下子调动起来,进入接受新知识的积极状态,为学习新知识提供了最佳的情境。
　　二、透明教学 强化效果
　　小学科学课涉及面广,知识点多,而小学生想象概括能力差。在科学教学中,常会遇到一些理解、认识的对象看不见,摸不着,教师难以讲清、学生弄不懂的问题。如教学五年级下册《食物到哪里去了》一课时,在教学中如果仅是让学生参照插图讨论,教师讲解,学生对消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的,容易出现偏差,尤其是小肠的消化、吸收作用,肉眼是无法看见的。考虑到这一难点,教学中我适时出示了这样的课件:《食物旅行记》。从口腔出发,途中它碰到了许多忙碌可爱的小人。有的在用高压水枪喷水,它们是口腔、胃、小肠、大肠在分泌消化液;有的提着水桶四处运输,它们是小肠,吸收营养输送到身体各部分。这样,整个画面动起来,再配以略显夸张的语言,极大刺激了学生的感官,缩短了教与学的距离,给学生留下深刻的印象。
　　三、变小为大 帮助认知
　　实验教学往往是科学课堂教学的重点、关键,直接影响到课堂教学的质量。但有时,由于演示实验器材的局限性或演示实验本身的不足,无法直接让学生都观察清楚实验操作的过程、实验现象,从而影响到实验教学效果。电教媒体可以把声、形结合起来,把教师的示范过程变“小”为“大”在屏幕上,借以吸引学生的注意力,增强想象力,突破教学的重难点。如六年级上册《昼夜与生物》一课,教学重点是让学生通过调查身边动植物与昼夜的关系,知道昼夜对动植物会产生影响;教学难点是调查夜间小动物的活动。为解决这一难点,我通过多媒体课件以及图片展示教材中列举的各种动物:刺猬、老鼠、蛾、猫头鹰、蝙蝠都是夜间活动的动物,蛇、狗是白天、夜间都出来活动的动物。通过媒体的展示,学生在大屏幕上看到活生生的动物是怎样在夜间活动的。随后又启发学生回答:这些动物它们为什么会这样?它们都在干些什么?学生通过观察,并产生联想,能科学地回答老师提出的问题。

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　　四、活跃思维 启发创新
　　知识是无限的,创新是知识进化的源泉。要培养学生的创新意识,必须培养学生的发散思维。利用多媒体组织教学,以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官,给儿童拓出驰骋想象的广阔天地,能有效地诱发学生的创新能力。如五年级上册《声音的产生》一课随着课件演示,银幕展现出一幅幅彩色画面:绿水青山中走兽出没;各种各样的岩石下,昆虫生息;五彩缤纷的花草丛中,蝴蝶飞舞……再配以咯咯蛙叫,喳喳鸟语,唧唧虫鸣,哗哗流水等科学音响,然后提出问题:声音是怎样产生的?让学生自选材料进行实验,方法越多越好。如此,儿童的思维得以激活,兴致勃勃地忙活起来。有的用小鼓、铅笔实验,有的用铅笔盒、皮筋实验……学生兴趣盎然,殊途同归,创新能力得到了极大的提高。
　　五、拓展延伸 丰富内容
　　教材只是教学的凭借,课堂上不仅要让学生掌握书本知识,更重要的是教给他们学习知识的同时深化课内知识。我借助电教媒体去拓宽学生的知识面,从课内导向课外。例如,教学三年级下册《它们都是鸟》一课时,要求学生认识鱼的共同特征。课前,我收集了许多不同种类、不同外形的鸟类的图片播放给学生看。学生观察到了名目繁多的书本上没有的鸟类,他们通过细致地观察、比较、辨认、综合,感受充分,概括出鸟类的共同特征。这样,借助电教手段,增加了课堂容量,拓宽了学生视野,也激起了他们观察研究的兴趣。
　　电化教学与小学科学教学的优化整合,充分调动了儿童的感官,使他们犹如身临其境,唤起了他们探索科学奥秘、学习科学知识的激情,教师能在自然科学教学中突出关键问题,有助于在教学中解决重点,突破难点。在科学教学中,多媒体辅助教学必须把握“适时、适度、适当”的原则,根据教学目标、教学内容及学生实际的需要,准确把握教学媒体最佳作用点及最佳展示时机,发挥它的优势,提高教学效率及教学质量,实现教学最优化。但电化教学只能作为教师的助手,而不能代替教师。因此,在教学中,教师的讲解要有启发性,能对学生正确的理解教学重点和难点起引导、启迪作用,而不要仅仅是局限于对形象的画面、图象作简单描述,要及时收集学生的反馈信息,调整教学信息传递的容量和速度。