小学数学优秀教学论文信息技术在小学数学教学中的资源优化之优势

中学生作文

小学数学优秀教学论文信息技术在小学数学教学中的资源优化之优势
兰州市榆中县三角城小学   杨霄峰
【摘要 】 运用信息技术,创设问题情境,激发学生学习兴趣和求知欲望；运用信息技术在数学教学时打破时空的局限，开阔学生的视野、丰富其课余知识; 运用信息技术突破教学重、难点，丰富教学内容，浓缩表象，化静为动，化远为近，让学生很好地参与到学习中，在学习中学会创新、探索、总结、概括与思考。
关键词  信息技术   问题情境     学习资源
数学课程标准中明确指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”的确,如今处于信息时代,现代信息技术已在课堂教学中发挥着它的独特作用。它能创设逼真的教学情景、动静交替的教学图示,突破教学重难点；还能开阔学生视野，丰富学生的视野;还能调节课堂气氛,及时进行教学反馈,充分调动学生探究新知的积极性,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态,这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担,同时,也把教师的从一而终的讲解中拯救出来，使学生的学和教师的教发生质的变化
一、运用信息技术,创设问题情境, 激发学生学习欲望
根据情境教学的原理,创设与教学主题有关的,尽可能真实的情境,让学生对客观情境获得具体的感受, ,主动投入到知识的探究中去,在教学《最大公因数》时，开始让利用多媒体展现出我们家贮藏室长是16分米，宽是12分米，如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？同学们看到这一个题，跃跃欲试有的拿起笔就在纸上画起来，有的用小正方形摆起来了，学生都研究起来，经过学生的探究，得出边长是1分米、2分米、4分米的正方形的地砖，在通过多媒体的演示，铺砖的效果图，通过研究还是使用边长为4分米的地砖比较好看，使学生彻底理解最大公因数的意义，以及用最大公因数解决数学问题，激发了学生如何去求公因数的方法。学生整节课学习情绪高涨趣，还有在教学最小公倍数也用同样的方法，与以往的传统的教育相比，教学效果非常好，原先的学生对于用最大公因数和最小公倍数解决问题掌握率20%，在信息技术下教学学生的掌握率85%以上，现代信息技术使数学知识与学生喜欢的动画结合起来，学生在乐中学、玩中学，使学生的学习内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣更加浓厚，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，学生学的轻松老师教的也轻松 。
二、运用信息技术提供学习资源引导学生自主学习
运用信息技术不仅能开阔学生的视野、丰富其课余知识，而且能培养学生自主探求知识的能力，把学习数学由课内延伸到课外，，提高学生搜数学课件素材集和处理信息的能力。如：在教学《年月 日》教师可以让学生在课前查阅相关知识，并把所找到的资料在课上与同学们共分享。通过交流，我们发现学习的资料极为丰富，如：年的传说，农历和公历的产生，平闰年的来历，地球自转和公转的资料和图片……在搜集资源、相互交流的过程中，学生不仅能轻松地完成学习任务，还感受到了我国古代文化的博大情深，比如：教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

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三、运用信息技术搭建脚手架指导学生攻克学习重点、难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，我们可以利用多媒体进行教学，因为信息技术突破了传统教学的局限性，丰富了空洞的数学概念教学内容，可以让学生很好地参与到学习中，在学习中学会创新、探索、总结、概括与思考。如我教学《体积和体积单位》时，多媒体出示了乌鸦喝水的动画，并提出问题，乌鸦是怎样喝到水的？为什么？又一次用多媒体演示鹅卵石在杯中水升起的现象，又一次初步理解“空间”的概念 又用多媒体出示电视机、桌子 、手机等物体，再一次把空间的概念深化，最后理解了很抽象的体积的概念，这个难点的攻破为后面的体积的单位的教学，铺平道路，有一点水到渠成的感觉。我对《圆的面积》进行教学时，利用多媒体课件进行演示：把圆进行等分分割，8份、16份、32份并且分割的份数越多，拼出的图形越接近长方形。这时学生通过一系列的观察、想象、探究与合作交流，在我的引导下轻松推导出圆的面积计算公式，《平行四边形的面积》用几何画板割补平移的方法推导平行四边形的面积公式多媒体的演示非常直观、形象。学生学得轻松，跟传统教学无法相比。这一信息技术的设计就能抓住学生直观思维的特点，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
四、运用信息技术实现学生练习的多样化优化自我评价策略
传统的数学教学中的练习,主要依靠黑板粉笔、练习本、练习卷，效率低、方法单一,不利于学生对问题的发散思维。利用信息技术设计有针对性的练习，其练习效果非常的好，是传统练习方法所达不到的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，如果解答对了，可以说“你真棒！”同时翘起大拇指或出示一个笑脸，如果回答错了，就说“再试试”或“再来一次，你一定行”等鼓励语。又比如在练习 “体积单位”时，我利用课件设计了这样的一道练习：
亲爱的表姐：
     你好！很久没有见到你了，身体好吗？我非常想念你。说 什么好呢？我先跟你讲讲我的学习情况吧！
    我现在读五年级了，最近学习了关于体积的知识，我知道了常用的体积单位有（     ）、（      ）、（      ）。很厉害吧，我能用字母表示体积单位了。
    家里一切都好。我的爸爸今年买了一辆货车，运货的集装箱可大了，我猜它的体积可能有40（     ）。家里还换一台新的DVD，体积大约是4（      ）。在写这封信之前，我和妈妈下跳棋，掷骰子决定谁先走，骰子的体积太小了，大约有1(   )。
     表姐，就先聊到这吧，保重身体哟！
在括号中填上合适的单位名称，摇身一变，成为富有情趣的《给表姐的一封信》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
总之，现代信息技术由于其资源的丰富性、情境的再造性、方法的多样性、过程的可控性等诸多优势，教师在教学中加以充分挖掘就更有利于优化教学情境，发挥动静结合优势，给学生印象中比较枯燥的数学课增添无穷魅力，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生主体的学习积极性，从而确保小学数学课堂教学的优化。