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《女娲补天》 评课稿 一年级语文备课组

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发表于 2014-9-11 19:01:36 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
资料  听完吴老师的课发现,我们漂亮、温柔的潘吴老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音,这与生俱来的甜美嗓音不仅给吴老师的美丽指数增添好几分,也给吴老师的课堂带来了美丽效应。

      “一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当,咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点,现在我就来谈谈我的感受 。吴老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出,教学内容安排妥当,以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调,以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形,学生的学习,完全是自主地,探寻式地学习,具有实效性,课堂中出现很多亮点:

一、读中悟、悟中导
       随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。可吴老师的这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:朗读第二段时,老师让学生是自由读: 女娲心里又难过又着急,她又会怎么做呢?从哪些词语中体会女娲的难过和着急?带着一个明确的问题去读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时,吴老师又要求学生大声读,想想读懂什么、感受到什么?后面的每次读也都有相应的要求。
       吴老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读、学生读,大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……吴老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦、真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句,吴老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。  
二、问题设计具开放性、发展性
        在问题设计上,我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。吴老师在教学时,设置了很多开放性的问题,比如:体验女娲寻找五彩石时,提问了:在这漫长的五天五夜里,女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生根据自身的经验和独特思维,从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问,问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上,培养学生多方面的素养。学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束,同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”,锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”
     今天吴老师给我们带来了视觉上的养眼,听觉上的动人,情感上的共鸣,但再完美也可能有缺憾的地方,我也说说自己的观点:第一,就是在读完文中最后一段后,吴老师让学生“深情地读一读课题”,我在担心学生是不是真的考虑好了自己是带着怎样的心情去读的?究竟什么样才是“深情”呢?因为刚刚学生已经被调动了所有感官,体验了灾难过后繁荣的景象,学生应该这时更多的是怀着一种感激、感动的心情,仅仅是齐读,可能也没见得真的有了自己的感受,可否追问一下:你刚才是带着怎样的心情去读的?学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语,将每个人的多元感受分享一下,让女娲补天的精神在孩子内心得到升华。
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