初中物理优秀获奖论文关于中职物理探究式教学初探

中学生作文

初中物理优秀获奖论文关于中职物理探究式教学初探
            
[摘要 ]作为一名职业学校的物理教师, 要有意识地去探索学生学习心理的发展规律, 在教学目的、内容、方法及教学组织形式等方面对学生学习兴趣进行培养, 从而有利于学生的发展与提高。学生对事物感到新颖而又无知时, 最能诱发其学习的内动力, 激发求知、探究、操作等学习意愿。让学生真正的成为学习的主体，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
[关键词 ] 中职物理； 创设情境 ;  探究式教学
   
    中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大促进作用。但近年来，中职物理教学面临新的挑战。对此积极探索适合中职学生的物理教学方法，才能提高中职物理课堂的有效性。探究式课堂教学突出了学生学习的主体地位，学生自主学习的能力得到了加强，让学生真正的成为学习的主体，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。本文就课堂教学实施策略，谈谈在教学实际中的几点做法。
    一、创设情境，让学生想学。
教师应根据教学内容和学生实际创设情境,引导学生发现新的物理情境与已有知识相结合,从而提出所要探究的问题, 一般引导学生从以下几个方面的观察中发现问题并能口头或书面表达这些问题。首先从日常生活中提出问题。生活中处处充满了各种物理现象, 例如: 汽车轮胎、人的鞋底为什么都有花纹? 飞机为什么会有升力? 冬天人嘴里为什么呼出白气? 人们坐公交车时, 为什么车停止运动了, 而车上的人却会向前倾? 等等。其次从自然现象中 提出问题。例如: 雨后天空会看到彩虹, 这是光的什么现象? 为什么会出现这种现象?另外还可通过演示实验创设问题情境实验既是物理课程的重要学习内容, 又是进行科学物理探究的重要途径, 也是呈现问题情境的基本素 材和方式。通过实验可以创设 许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如: 在学习大气压时, 通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中, 然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口, 稍后, 鸡蛋被吸入瓶内的实验, 使学生产生问题 !导致这些现象的原因是什么? 最后要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题进行解释。例如: 汽修专业中汽车发动机工作原理的问题, 动能转换的物理学知识。在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后, 可进一步问学生: 如果压力变大或变小, 压力作用效果怎样变? 如果受力面积变大或变小, 压力作用效果怎样变? 让学生以小组为单位进行相互交流讨论。
    二、寻找兴趣点让学生探究式学习
古人云:兴趣是最好的老师。怎样使学生愿意学、想学、主动探究式地学习，是教师值得重视的一个问题。探究式教学这种学习方式冲击了传统的教育方法,为构建新的教学体系, 增添了新的内涵。在探究式教学中教师和学生要有准确的定位。在探究式学习中, 教师需要充分了解中职学生的物理学基础, 只有这样才能更好的在实施这种教学方式中, 采用适合中职生实际情况的教学课题和教学设计。教师的任务是与学生共同去探究新知识, 与学生去探究各种有关物理现象和原理。把自己当成一名初学者, 与学生在同一起点线上来思考分析问题, 共同体验科学探究的程。教师要能引导学生提出问题, 然后对问题进行设想和假设, 让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识, 在学生得到结论后, 要组织学生进行交流、分析和总结, 最后对学生的研究成果进行评价, 引导学生得出正确论。
    三、引导学生进行物理实验的探究, 培养实践能力和创新能力
现行教材中的 学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类, 它对于训练学生掌握基本仪器的操作, 学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法, 以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用, 但有关探索性、设计性方面则涉及太少, 这又不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程, 也不利于培养学生独立设计实验的能力, 因此很需要加强实验设计训练, 使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计, 学会自行选用仪器, 确定实验步骤或设计简单的装置、电路等。

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     1、课堂内的探究活动
( 1)实验器材选择的多样化
在学生分组实验中, 在掌握实验原理的基础上, 允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验, 可以极大地提高学生学习物理的兴趣, 发展学生的个性, 活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍, 对所得的信息进行筛选, 这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索, 使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
( 2)实验变量多样化处理
一个物理量的变化, 一个具体的科学问题常常与多个因素有关系, 因此, 控制变量法是物理研究常用方法之一。由于不同学生认识水平的不同, 实验本身难易度不同及课堂有限时间的限制等因素, 在一节课上, 不同的学生不一定能同时研究完所有的问题, 这时, 老师就应该有目的、有重点地组织学生的实验活动, 使本节课的教学目标有计划地完成。
( 3)信息传递的多样化。在探究实验的教学中, 学生获取信息的途径也是多样的。观察实验,收集实验数据, 与组内成员交流, 倾听其他小组的意见, 与教师交流等等。而阅读说明书也是一种有效的方法。
    2、课堂外的探究活动
课外探究内容的选择, 应该注重: ( 1)物理知识的应用。如在学习了温度计之后, 可以制作简易温度计, 通过制作过程, 了解刻度划分的方法。通过这些活动使学生学习如何运用知识解决实际问题。( 2)课内学习内容的延伸。如在学习了光的折射现象后, 对于不同介质对光的折射情况是否相同、清晨看到日出时太阳在地平线以下还是在地平线以上等问题, 学生常表现出较强的探究欲望。为此我们可以组织学生利用课余时间对该物理知识进行较深入的专题探究, 可以从模拟实验的角度进行, 也可以从理论论证的角度进行, 由学生自己确定。再如, 晶体熔化的实验误差较大, 可让学生通过探究产生较大误差的主要原因, 从而提出改进实验方案或改进实验装置的建议。( 3)与物理知识有关的与其他学科综合的应用。如环保方面的问题、能源方面的问题、保温性能的问题等。另外还须注意的是选择研究的题目不宜过大, 针对性要强, 使学生易于操作。在选择课外探究内容时应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题, 鼓励学生把生活中或学习中的点滴问题写出来, 定时汇总, 向学生公布, 并结合学生实际能力水平、条件支持等实际情况集体讨论确定哪些内容探究价值较高, 再由学生根据自己的兴趣选定探究课题, 自行组建小组, 进行探究。教师可定期检查学生方案的实施进展情况, 定期组织学生进行交流。
    总之在物理学科中实施探究式教学，可以推动物理课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为物理学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神。在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持，启发学生的思路，引导学生质疑、探究和创新。