创设贴切的情境，促进信息技术与语文教学的有机融合

中学生作文

创设贴切的情境，促进信息技术与语文教学的有机融合

摘要：以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与小学语文教学有机地整合，可以优化语文课堂教学，提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。随着课程改革及素质教育的不断深入，新课程标准为我们的教育改革提出了更高的要求，信息技术与课程整合成为新课程标准实施的主要途径。大力推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用，促进信息技术与语文学科的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与语文学科的整合就是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，将其在语文课堂中合理应用，以便更好地完成教学目标。
关键词：信息技术  教学情境  兴趣

随着课程改革及素质教育的不断深入，新课程标准为我们的教育改革提出了更高的要求，信息技术与课程整合成为新课程标准实施的主要途径。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术与课程整合的最高目标是有效地改善学习，它们的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计，教师需要转变教与学的观念，大力推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用，促进信息技术与语文学科的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与语文学科的整合就是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，将其在语文课堂中合理应用，以便更好地完成教学目标。我在多年的小学语文教学中积累了如下经验：
一、营造多角度的情境，激发兴趣，启发学生思维
1.信息媒体的多样性，内化知识理解，提高课堂效率
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，“境”是指课堂教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的师生之间的情感交流，境为情而设，情与境统一为情境。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，展开丰富的想象，内化知识，能改变平铺直叙的授课方式，使教与学更加协调，能有效消除学生的紧张心理。用音乐，影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体化，复杂事物简单化，并能从多角度向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。
2.选择贴切的的信息技术，发挥学生的主体作用
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。” “兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

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3.虚拟感受生活情景，启发学生思维向深层发展
信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到了审美的愉悦和智慧的启迪。
4.设计多元化问题情境，深入理解，提高阅读教学
在阅读教学中课件的设计利用多媒体创设各种情境，通过教师的配乐诵读，通过相似的音乐或图画背景，引导学生全身心地投入到课文的阅读和感悟中，加深对课文的理解。特级教师钱梦龙说：“课堂提问是语文教学的常规武器。”在教学过程中，可以利用投影仪或计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，教师可以选出有代表性的问题，让学生进行小组讨论，最后，以小组汇报的形式将问题解决。这样，利用多媒体技术进行主体式教学，改变了课堂固有模式，学生的主体作用得到了有效发挥。
二、化静为动，降低学习难度，强化学生理解记忆
由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如：《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这些丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子， “曲项向天歌”在前一个动画的基础上合成鹅叫的声音效果；“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛，“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态；出示“红掌”，白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声，我在此引导学生观察水、鹅毛和掌的颜色对比以及鹅的悠然动作。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。
三、丰富的网络阅读材料，促使学生自主阅读和写作
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料，为学生自主学习提供了有利的条件。
1.图文并茂的网络阅读资源，激发学生阅读兴趣
网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方面创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境，还提供了丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发了学生的阅读兴趣。如：我执教三年级下册《大自然的语言》一文时，利用网络上《大自然的语言》的朗读材料，让学生听、读，学生的阅读需求得到了满足,激发了阅读的兴趣，这样，网络教学轻而易举地促进了学生学习的积极性和自主性。
2.广泛的网络阅读资源，培养学生自主阅读习惯
广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如：执教《美丽的武夷山》一课时，为了让学生能走进武夷山，了解武夷山，教学之前，我教会学生收集资料的方法，让学生从电脑上收集有关武夷山的资料和图片，并在课堂上充分利用了这些图片和资料，学生被武夷山美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁，提供了武夷山的旅游资源网站，学生在旅游网中自由选择，阅读了武夷山的概况，知道了武夷山还有许许多多的山峰及每一座山峰的特点，了解了九曲溪名字的由来，并欣赏了武夷山的风光图片，让他们一起用心去感受、用心去陶醉、用心去品味美丽的武夷山。这些丰富的阅读内容促进了学生阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识，不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。

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3.网络教学环境的感染力，激发学生的写作灵感
运用信息技术还可以激发学生的写作兴趣。新课程标准指出，作文要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，所以教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、大胆作文的和谐氛围，让学生敢说真话，敢于表现个性，让学生的真情流露，自由地抒发。信息技术正是提供了这样的一个平台，教师可以利用多媒体把声音、图像、文字、动画等功能于一体，使题目更加具体化、形象化，使其具有强烈的感染力。通过多种感官认识世界，激发学生的灵感。这比以往的作文教学要好得多，因为以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后让学生坐下来冥思苦想，给学生的感官刺激不大，灵感很难找到。如：让学生写有关“环保”为题目的作文时，我通过多媒体设计了一些污染环境的画面：汽车尾气的排放，工厂里污水的排放，化工厂烟囱里浓烟的排放，白色塑料袋、饮料瓶等等，再加上音乐的播放，这样设计出来的效果比以往书面产生的灵感要来得快，效果要好得多。
总之，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术若能与小学语文教学有机地整合，完全可以优化语文课堂教学，提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动去精心搜集、选择适合教材内容，运用符合学生认知特点的电教媒体，我们的语文课堂教学一定能求得最佳的效益，使我们的课堂教学效果得到更大的提高，为学生创造更多的知识财富。