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沙发
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发表于 2014-8-28 07:59:25
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小学劳动技术课程标准
课程设置
（一）、学段设置
劳动技术课程设置为三个学段：
第一学段：四、五年级
第二学段：六至九年级
第三学段：十至十二年级
（二）、课时安排
基础型课程部分的课时安排：
第一学段：共68课时
第二学段：共170课时
第三学段：共136课时
四至五年级每课时以35分钟计，六至十二年级每课时以40分钟计。四至十一年级每学年以34周计，十二年级每学年以30周计。
说明：各学科基础型课程部分的总课时是指令性的，各校要严格执行。在指定的学段范围内，各学科课程的课时具体安排（各周课时安排，起始年级的确定等），由学校统筹。
内容与要求
（一）、四至五年级
1、基础型课程部分
（1）问题与设想
问题与设想部分为设计的基础，主要从产生并确定需求、收集信息、提出并表达设想、选择工具与材料、拟定工艺等方面对教材、教法进行一些方向性的指导，使原本隐含在技术活动内部的线索，通过有目的、有针对性的反复训练，转化为学生显性且规范的活动习惯。
（2）加工与制作
此部分的内容为加工制作的启蒙教育，主要从认识材料和工具、加工方法、组装、反思等方面对教材、教法进行一些方向性的指导，使学生能利用工具对材料进行有序的合理操作，通过有目的的分类与指导，让学生从本部分所划分的主题内容角度加以提炼和升华，为问题与设想部分目标的实现打下良好基础。
2、拓展型课程部分
（1）、问题与设想
（2）加工与制作
（3）交流与评价
课程实施
（一）教材编写
1、教材使命与特色
教材是课程主要表现形式，是教师与学生进行教学活动的主要依据。其使命是贯彻普通中小学培养目标，具体落实“通过会动手，能设计，爱劳动，提高学生的技术素养”的课程目标。因此劳动技术教材要充分体现《上海市普通中小学课程方案》、《上海市中小学劳动技术课程标准》提出的课程理念。
劳动技术教材是以实际项目为载体，以技术活动过程为主线，设计学生的技术实践和探究、发明、创造的学习活动。
上海市中小学劳动技术教材应具有上海特色。它以上海构建国际化大都市为背景，努力反映上海的城市发展战略、产业结构和高新技术成果，体现教材的适切性和先进性。
2、教材内容选择
内容选择应注意：
（1）技术的发展性与多样性
纵向关系上，正确处理传统技术与现代技术关系，重视技术史料的启发和教育作用，突出现代高新技术的革命性作用；重视常用材料、手工工具和简单机械的基础技术实践和创造作用，突出现代技术的高效作用，使学生了解由传统技术到现代技术发展的过程。
横向关系上，重点选择和利用制造技术、建筑技术、能源与动力技术、农业及生物技术等众多领域的技术教育载体，使学生理解技术世界的多样性。
（2）技术过程的完整性
设计是体现劳动技术课程培养学生创新意识的重要方面。教材编写应注意激发学生对设计的兴趣，引导学生能根据需求（自己、他人、社会）进行设计，形成创新意识。
技术操作是体现劳动技术课程培养学生技术实践能力的重要方面。教材编写应注意培养学生应用技术的能力，提高学生对材料、工具、工艺、能源的理解，引导学生能根据客观条件和客观规律进行操作，使技术与科学知识有机结合。
评价是技术活动的一个组成部分，是培养学生现代技术意识和劳动价值观的重要手段。教材编写应注意引导学生对技术活动过程进行评价，提高学生对技术性质、技术文化和质量效益、安全环保等技术意识的理解；引导学生能根据现代技术意识和劳动价值观进行技术评价，使技术、科学、社会有机结合。
（3）教材的基础性与开放性
结合学生的生活实际和生产、技术发展的实际，选择具有通性、通法、通则的基础技术和有关知识作为教材主体内容。此外，为了便于各学校开展有个性的教学活动，可适当增加一些选择性的教学内容。主体内容应以前述的基础型课程内容为依据，以保证大部分学校能完成基本的教学；选择性内容可来源于前述的拓展型课程内容，具体的编写方式应以基础型课程的要求为标准，使教材成为既兼顾了基础性与开放性，又充分考虑了不同学校基本教学条件与个性教学共同发展的基础型教材。
（4）教材的综合性和教育性
教材内容要有利于发挥劳动技术课程的综合教育功能，即有利于继承和发扬劳动教育传统，有利于提高劳动价值观、社会服务和合作意识，有利于对技术价值、技术规范、技术伦理、技术安全、技术环保等的理解。
3、教材组织
（1）按三学段（小学、初中、高中）两系列（义务教育、高中教育）组织教材。它们都包含了技术体系和技术活动的相对完整性，形成各自相对独立的体系；同时它们相互连贯，相互沟通，有利于学生技术素养的螺旋形上升。
（2）组织教材内容的逻辑结构是：以技术项目为载体，技术活动过程为主线，突出劳动技术课程学习的过程性、体验性、探究性和创造性。
（3）将技术项目载体、技术活动过程与相关的技术知识、基本技能有机地结合起来，为学生的拓展性学习、研究性学习打好基础，为学生终身学习、使用技术作好准备。
（4）教材体例可采用设置专栏、建构教学板块、设计学习活动等形式，力求生动活泼、丰富多样，从而形成系统性、多样性和选择性兼有的教材体系。
（5）劳动技术课程分小学、初中、高中三个学段，教材内容的选择、活动项目的设计要适应不同年龄段学生的认识水平、体能水平和心理特点。
4、教材呈现方式
（1）教材以教科书为主，教学参考书、教具（挂图、模型实物）、学具、电子视听教材（包括网络、软件资源）等同步配套。
（2）教材的编写形式应呈现多样性，基础型课程教材主要以多种技术项目为载体，拓展型课程教材可以是某种技术项目为载体的单行本教材。
（3）劳动技术教材主要以情景、问题方式呈现，激发学生参与技术活动的愿望，引起学生探究活动的兴趣。同时又可采用加注生动的阅读材料、插图、告示或说明等多种形式，使教材重点突出、详略得当、生动活泼。
（4）教材应图文并茂，要求图文配合恰当，使教材具有更强的可读性和趣味性。
图： 主题突出、科学规范、画面精美、图像清晰
文：文字简练、规范、生动，科学技术性强
（5）对于初中、高中两个学段的劳动技术教材中的专用技术名词要注意规范，并加注英语名称。
5、教材内容总量
教材内容总量宜为各学段劳动技术课程课时数的90%。基础型课程在时空上要腾出余地、留有窗口，加强与拓展型课程、研究型课程的联系，有利于学生在基础型课程中开展有个性的、独立自主的创造性学习活动。
6、活动设计
（1）教材中学习活动的设计，应体现技术活动的全过程。技术活动教学一般有创设情境、设计、操作实践和评价活动等几个部分组成，不同的项目载体、教学对象、教学条件、教学目标，要有不同的侧重和开发。
（2）学习活动的设计可能导致学生学习方式的改变。在接受基础知识、模仿和练习的同时要加强知识与实践的相互联系。重视观察、体验的实效，要注重探究发现、创造发明、合作交流，提供更具有研究性的学习活动。
（3）学习活动的设计要注意开放性、弹性和选择性，要充分运用网络等资源，使学生可以开展丰富的、生动活泼的学习活动。
（二）教学过程
1、教学活动中教师和学生的关系是平等的，学生是技术活动的主体，教师是技术活动的组织者与引导者。教师在教学中把握课堂教学目标，体现本学科以技术活动为主线的特点，注重学生的自主性学习。
2、在技术活动的过程中，教师应引导学生开展研究性学习，让学生主动地发现某项技术中含有的可迁移的技术要素，培养学生用技术要素去把握技术活动的全过程，使学生从“学会技术”变为“会学技术”。
3、教师应了解学生实际技术水平，把握技术活动的重点和难点，与学生一起探索，从中培养学生分析、解决实际技术问题的能力。
4、教学过程中应培养学生节约材料、爱护工具、重视质量等习惯，逐步形成安全、环境和合作等意识。
5、劳动技术学科具有综合性的特点，教学过程中应充分利用家庭、学校、劳动技术教育中心、社区等各种资源，开展多种形式的教育。每种教学形式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互相弥补。教师应该针对不同的教学内容选择不同的教学形式。
（三）学习训练
学习训练是反馈教与学质量的主要环节，是体现教材思想和内容的一种主要表现形式。中小学劳动技术学科的学习训练是以训练学生动手操作，丰富学生技术意识为目标的，它不仅让学生知道怎么做，还要让学生理解为什么做和怎样做得更好。应体现：
1、基础性原则
基础性原则体现在同一领域的不同技术项目具有相同或相近的价值和基础要求,因此,劳动技术学科的学习训练应强调基础性。
（1）在不同的技术领域中选择若干个(或一定数量)技术项目,作为基本要求进行教与学。
（2）同一技术项目需按不同学段（或年级），规定不同程度的基础和训练内容。
2、选择性原则
（1）根据学生学习的兴趣和志向，设置不同的学习训练内容供学生选择。
（2）在课堂教学的项目载体内，设置不同的学习训练项目，供学生体验和训练。
（3）设置与课堂教学的项目载体相关的其他技术训练内容，供学生进行拓宽劳动技术学科学习的实践训练。
3、体验性原则
（1）学生的学习训练通过一系列技术活动过程来完成对技术知识认识和理解，学生的学习训练是对知识进行综合和内化。
（2）劳动技术课程的学习训练要结合学生的学习与生活，产生的情感体验有利于学生对技术的正确认识与理解。
4、实践性原则
（1）技术学习的训练内容源于社会生活实际，课堂教学要与生活实际相结合。
（2）学习训练的内容应具有拓展性，有利于学生在实际生活中对技术的理解和运用。
5、阶段性与层次性原则
劳动技术学科分小学，初中，高中三阶段来实施。学习训练应按不同阶段的年龄特征来设计，对技术知识的认识与理解应遵循由低到高，且呈螺旋上升的发展规律。
技术的学习训练要关注技术的全过程，避免单一、机械的技能训练的方式。在设计训练活动中要留有学生发展的空间，培养学生的创新意识。
学习评价
1、完善劳动技术教育的评价体系,把学生的劳动技术素养纳入基础教育总体评价之中。劳动技术学习的评价内容应包括劳动技术知识和技术操作的学习和应用，劳动技术意识、态度与习惯的养成，以及劳动技术学习成果的质量。
2、劳动技术学习的评价应以发展性评价为主。评价的对象、方式、过程、手段都要以有利于学生发展为原则，既要关注学生技术知识与技能的学习和操作的结果，更要关注他们在技术学习过程中的变化和发展。凡参与劳动技术学习与实践过程，完成或基本完成所规定的学习任务的学生，都应当给予肯定。对那些设计和制作成果特别优秀的，或在技术活动中有所发明和创新的学生，应建立激励机制给予特别的鼓励。
3、评价的方法应当灵活多样，除学期考试外，还可以采用作品展示、心得体会撰写、专题活动、相互交流、作品评定、自我评估、日常观察等多种形式。
4、劳动技术学习的评价过程即是学生再一次接受教育的过程，也是学生主动学习的过程。评价的主体应当是学生本人，其次包括教师、家长和其他有关人员。教师评价需要适时地运用学生自我评价和学生相互评价的结果，并将这些评价与家长、社会对学生的评价结合起来，及时调整教学方法与策略，以保证教学目标的达成度。
5、劳动技术的考核可以结合教学过程进行随堂、阶段性和总结性测试。考核内容包括技术活动中的技术知识、技术操作和技术意识三个方面，采用书面考试和操作实践考试相结合的方式进行。平时可以侧重于某一方面或层面的单项考核，学期（或学年）则应全面反映整个学期（学年）学习的综合考核。要注意记载学期（学年）考核的评语和等级，并对平时学习的评价材料、成果加以整理和汇集，由此加强学生劳动技术学习的档案建设。
6、以学生劳动技术学习的态度和习惯为基础，以技术操作和技术设计为重点，实行中小学劳动技术课程的考核和合格证书制度，还可与劳动局的专业证书结合起来。小学生每完成一个学期的劳动技术课程学习，经考核测试，成绩计入学生评价手册和学习档案。初中和高中学生必须参加劳动技术等级测试，并以获得相应的劳动技术等级合格证书，作为初、高中毕业、就业、升学的依据之一。
劳动技术学习过程记录及评价表
说明：
1、带“*”的项目，对小学年级可能不合适，可以不用。
2、评价时请依据教学目标在相应的水平上打“ √ ”
3、综合评价建议采用相对模糊的方法，即在“优秀、达标、再努力”中打“√”， 打“√”最多一项，为最终的成绩，适当考虑其他两项。“达标”属于合格，意是“达到目标”；“再努力”属于不合格，建议在平时教学过程中使用“再努力”的评价，鼓励学生继续努力学习，以免伤害他们的学习积极性。
4、教师应结合教学实际合理选用学生自评、互评和教师评价。在学段结束时作最终评价，在综合评价栏目内须标明“优秀”、“合格”、“不合格”。
5、建议结合学习过程，分阶段并随时使用评价表，在学期（或学年）结束时，以此为依据得出学期（学年）总评，并计入积分。
保障措施
1、加强课时管理，保障每个学生接受课程计划规定的劳动技术教育的合法权益。
2、重视对劳动技术课师资的培养和培训，特别是对青年教师的培养。逐步建立中小学劳动技术教师持证上岗制度，形成一支由专职教师和兼职教师组成的稳定的师资队伍。
3、学校应设置劳动技术专用教室（小学1个以上、初中和高中2个以上专用教室）和添置必要的装备（根据劳动技术课程标准和新教材的需求完善专用教室的配备），并配备专职管理人员。落实设备保养和维修以及教具、学具保质保量地按时配置到位，以确保劳动技术课程的实施。
4、区（县）劳动技术教育中心是上海中小学劳动技术教育、教学的重要基地，对于场地要求大、设备要求高、投资较大的项目，可由各区（县）劳动技术教学中心集中运行。区（县）教育领导部门要逐步理顺劳动技术教育中心的体制，提高劳动技术教育中心管理水平和办学效益，加强现代化技术装备，有计划地扩充规模，发展特色项目，使其成为培养未来优秀技术人才的摇篮。
《课程标准》的结构
1、《课程标准》的结构
2、《课程标准》结构的简要说明
劳动技术学科课程标准的设计，遵循以学生主体性学习为主线的基本思路。
（1）在课程总体目标的指导下，分为小学、初中、高中三个阶段，分层递进，实现课程目标。在认知、技能、情意三方面目标动词的水平分级如下：
①在认知方面，分为“知道或了解”、“理解”两级水平。“知道或了解”指技术知识的常识性了解或识记，能辨识工具、仪器、材料、图样等；“理解”指明了技术知识的含意，能用自己的语言叙述技术知识的内涵，并能指导操作实践。
②在技能方面，分为“初步学会”、“学会”（或“会”）两级水平。“初步学会”指依据教师语言、示范、文字、图像等的引导，逐步完成操作；“学会”指能独立完成操作，并能达到规定的技术要求。
③在情意方面，分为“接受或认识”、“养成或形成”两级水平。“接受或认识”指学生通过技术教育活动，在思想上能引起共鸣，在行为上能有接受的意愿；“养成或形成”指养成正确的思想情感，形成良好的习惯和品质。
（2）课程设置基础型、拓展型、研究型
基础型课程内容供全体学生学习，其中打*的内容供学生选学；拓展型课程内容是在学习基础型课程的同时，供部分学生拓展学习；研究型课程内容供学生自主选修。
①基础型课程内容是完成劳动技术教育目标的主要载体，体现劳动技术教育在内容上的结构性和方向性。其内容的结构形式为：小学和初中阶段以技术要素为教学内容的一级主题，而高中阶段以典型技术为一级主题，这样既符合学生的认知规律，也有利于学生的身心发展。
② 拓展型课程内容是为满足学生向不同技术项目方向与不同层次发展而设计的，使其在内容的广度或深度上有一定的拓展。拓展型课程可以按某一单项技术项目为主线进行构建。区（县）或学校可根据学生的需求和各自装备的条件，选择相应的技术项目。拓展型课程设置的项目可部分替代基础型课程的项目。
③研究型课程内容是学生在已学习的基础型和拓展型课程的基础上，通过建立研究课题，在解决实际的技术问题的过程中，体验研究性学习的方法。
（3）为了保障劳动技术学科课程标准的实施，必须加强师资、设备、材料等的管理和整体优化。
劳动与技术教育课程评价
（一）评价原则
劳动与技术学习的评价以发展性评价、激励性评价为根本宗旨。凡参与劳动与技术的学习与实践活动，完成或基本完成所规定的学习任务，都应当子以肯定。对那些劳动与技术学习表现突出，成绩优异，或有所发明与创造的应给子特别鼓励。
劳动与技术学习的考核等级一般分为优秀、合格、不合格三种。考核的结果应当记入学生素质报告单，作为综合评价的依据之一。
（二）评价内容
劳动与技术学习的评价是对学生多方面发展目标的整体性评价。评价内容主要有：劳动态度与劳动习惯、知识的学习及其应用、设计与操作技能、实践与创造能力、学习的成果质量等。在全面评价的同时，尤其要注意学生的态度与习惯、学生的技术意识形成等方面的评价。
（三）评价方式
劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。评价中可采取自我评价、相互评价、小组评价、班级评价等多种方式。要吸引教师、家长以及其他人员积极参与评价工作。
劳动与技术学习的评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化：既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。
评价应当删繁就简，方法应当灵活多样。可以采用产品展示、作品评定、撰写心得体会、相互交流、专题活动、日常观察、学期考核等多种形式。
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发表于 2014-8-28 07:59:03
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