新课改下对高中信息技术教学的一点思考

中学生作文

新课改下对高中信息技术教学的一点思考
摘要：通过阐述新课改下高中信息技术教学中所遇到的普遍问题，从整合教学目标，提升学生的信息素养、新课程提倡的教学方式方法与传统教学方式方法的整合、创新评价方法、注重过程性评价方面等提出了应对策略。
关键词：新课改；高中信息技术；信息素养；评价方法
新课改高中信息技术以全新的面目、全新的教学指导思想面对学生，改革的最终目标是要提升学生的信息素养。主要表现在：强调基础知识和基本技能的同时，要突出学生积极主动的学习态度的培养；注重使学习的过程成为学会学习的过程；注意引导学生在学习的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观，突出情感的意义与价值。经过几年的教学实践，笔者列举了新课改下信息技术课程教学中所面临的问题及解决的策略和方法，以期与同行共同探讨，相互借鉴，提高教学质量和水平。
一、高中信息技术教学面临的问题
做任何事情都要搞清问题的关键所在，才能有的放矢。以下是笔者在高中信息技术教学过程中发现的一些问题，供同行们探讨。
（一）没有将教学重点转移到培养学生的信息素养上
新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标，也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术上，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流）。因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是单纯地进行操作和技能的培养。
（二）学生的水平参差不齐
新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点，然而，现实情况是复杂多变的。随着计算机的普及，学生水平参差不齐的现象越来越突出。有的学生家里有计算机，他们中有的在计算机方面已有比较好的能力，其中不乏计算机高手；但有些学生在初中时很少上过信息技术课，到高一时，对计算机还所知无几。计算机水平参差不齐的现象，给高中的计算机教学带来了困难。在课堂教学中，有基础的学生因“吃不饱”，常常会失去上课的兴趣，而没基础的学生因“吃不消”常常会失去学习信心。于是，上课时常出现这样一种现象：当老师把教学演示广播到学生机屏幕时，下面就产生一阵不耐烦的噪声。对老师布置的任务，有的学生几分钟就完成了，有的学生直到下课时还不能完成。
（三）新教学方法与教学组织形式的选用不恰当
在新课程教学中，教学方法的改革，教学组织形式的变化，探究、合作、活动等教学方式的变化，使得课堂变得生动无比，正因如此，也让人产生了很多的疑惑：究竟该采用何种教学方法。另外，自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生需动口、动手、动脑，通过操作、实验、观摩等进行多元化、全方位、参与式的学习。这些形式有利于改变单一枯躁的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。但如何避免为合作而合作，无论大课小课，大问题小问题，一律采用自学、小组讨论方式等，从而导致教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下的问题。有些学生利用小组讨论的时间用教学软件发电子邮件，更有些同学浑水摸鱼，出现聊天、说笑等诸多问题。因此，我们面临的第三个问题就是如何恰到好处地使用新课标提倡的教学方法和方式，使得新的教学方法和教学方式落到实处而不流于形式。
（四）教师如何去评价学生
新课标强调培养学生的评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息以及对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。因此，我们面临的最后一个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果，如何教会学生对自己和他人的信息活动过程与结果进行恰当评价。
二、针对问题提出的应对策略

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针对以上问题笔者在此特意结合新课标的目标和内容，总结以往教学经验，将本人在具体教学过程中所采取的策略叙述如下：
（一）整合教学目标，提升学生的信息素养
高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的例子，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。通过教学活动，不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧，还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息，同时也培养学生合理利用信息的意识。如讲“搜索引擎”时，可采用“世博网上虚拟游”的实例。由于实例贴近生活，学生积极性很高，选择了自己喜欢的展馆进行参观，并将自己获取到的信息。以文字、图片、口述的方式进行分享。这样不仅掌握了如何获取、分享信息的本领，还培养了学生的学习能力和解决实际问题的能力，从而使学生的信息素养得到提高。
（二）先基础，后应用
面对高中学生信息技术起点水平参差不齐的现状，可采取“先基础，后应用”的教学策略。具体做法是采取“任务驱动式”组织教学，将教学过程分为基本技能学习阶段和电子作品设计阶段。对应用软件基本操作的学习，要求学生完全按照教师要求的去做，这种形式比较适合每个章节的初始教学。在学生练习过程中，教师可以巡回观察，既可以在教学之初了解学生的学习基础，又可以对学生进行个别指导，还可以鼓励基础好的学生辅导基础差的学生，合作学习，共同提高。待全体学生掌握了软件的基本操作之后，进入电子作品设计阶段。此时，可以让学生自由发挥，运用学到的技能去完成指定的任务。对复杂的任务可以采取小组协作学习的方式，让基础好的学生担任组长，压担子促效率，也可以在学习研究方向和深度上，对基础好的学生提出更高的要求。
（三）新课程提倡的教学方式方法与传统教学方式方法的整合
新课标提倡任务驱动、自主、合作、探究的教学方法，但如果以为没有这些教学方法的课堂就不是新课程的课堂，这样的理解是片面的。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的“讲解+演练”的传统教学方法，可以引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。而对应用中的一些实际问题，必须引导学生通过主动探究、动手实践、交流合作的方式，亲身经历问题的解决过程，从中学会探究学习、独立思考和与人合作。例如：学生学习“图文混排”时，教师可以创设情景，引出任务，制作节日卡片。在制作节日卡片的过程中，掌握所用到的知识点。具体方法是：学生先进行自主探究，尝试着去完成任务，可以根据本班学生的基础水平，给出帮助信息，之后由教师根据学生遇到的问题，演示制作卡片的过程，最后让学生完善自己的作品，做到新课程提倡的教学方式方法与传统教学方式方法的有效整合。
（四）创新评价方法，注重过程性评价
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想。教学评价在教学过程中是非常重要的环节。如何评价信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。在教学过程中，教师给学生布置任务，用学生自己所学的知识完成一件作品，并让学生给自己建一个“成长记录袋”，将自己的阶段成果放到成长记录袋里。通过“成长记录袋”，真实地展现学生学到了什么，描述和评价学生在课堂中取得的进步。教师可采取学生自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己；在互评中，学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信；通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验到成功的快乐感。这样，学生才会乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。
总之，新课改下的高中信息技术教学还存在一些问题，而有些问题在课改之前本身就存在，或者说比以前更加突出了。但是，只要我们深入教研教改，彻底理解新课标内涵，并应用于教学实践当中，合理改变教学方法、学习方式，我相信我们尽快会创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。