初中生物教学论文：巧借网络平台开展生物探究性学习

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探究性学习是一种较为积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。



笔者在实践生物探究性学习的过程中，通过为每一个学生提供丰富多彩的探究材料和探究的空间，提供充裕的探究时间，巧妙借助网络平台下的各种资源支持，有效开展探究性学习，使学生的生物学素养达到一个较高的水平。



一、让学生直接通过查阅网上信息资料进行探究学习



如在讲到《青春期》一节内容时，由于学生过去男女生对彼此的生理方面的知识知道的几乎为零，加上受传统思想的影响，讲到男女生殖器官时明显感觉到每位同学都羞于启齿。我们选择借助网络资源解决这个难题，让学生课后上网查阅相关资料。再次上生物课提问中发现，少数同学在家里作了尝试，通过上网查阅，知道了男孩子遗精是很正常的生理的现象，并还说了一些需要注意的问题，还懂得了女孩子青春期会来月经，还从网络记录了一些月经期需要注意的问题，并在班上面向全体同学作了表述，这些都是单从书本了解不到的。



同时，这次上网查阅相关生物信息资料的体验，学生无形地对网络世界有了更新的认识，为以后学生利用网络资源学习生物打下了很好的基础。据调查，在这之前，学生绝大部分没有通过查阅网络信息资料来获取学科知识的经历。类似活动还有很多次。



二、提供探究活动的信息资料来源：



为了帮助学生查找到更多关于“酸雨”的资料，我们安排一节课让学生到学校网络教室利用互联网查询所需要的信息资料，考虑到学生查询资料时间很有限，我在课前先利用互联网搜集有关酸雨知识的图片、文字资料，记录“酸雨”资料较为丰富的网页的网址，为学生提供信息资源，帮助学生能快速浏览网络信息。以下是我提供的有关“酸雨”的网址：



中国科普博览酸雨专题馆：http://science．yam．com/acidrain/harm/



国家环境保护总局：http://www．zhb．gov．cn/



中文环保网址大全：http://www．ep．net．cn/links/



学生很快从以上参考网址中获得了大量有关酸雨的知识和酸雨发生的典型事例。



三、利用整合的网络信息资料进行探究式学习



在介绍“肾小球的过滤作用”和“肾小管的重吸收作用”内容时，以往的方式大部分都是选择两幅相关挂图，无法呈现肾小球中的某些物质过滤到肾小囊中形成原尿和肾小管的重吸收作用的动态过程。于是我们想到了与网络基础相对较好的同学一起对网络中的相关信息资源尝试“组装”或“嫁接”，让这“两个过程”的动态变化在同一时刻、同一个肾单位中再现，然后再集中全体学生观看整合后的视频资料，让学生对肾小球和肾小管的作用、原尿和尿液的成份区别都有一个从动态的和数量上的变化体验，甚至还可以对颜色上的变化都一个个“真实”的感知和领会，自然地“肾小球的过滤”和“肾小管重吸收的实质”就随之而解了。



学生对空气中的氧如何通过肺进入血液中，再经血液运输到全身各处往往都认识不够深刻，尤其是很难将《血液循环》和《人的呼吸》两节不同的内容连贯起来。我们采用以上方法，选择几位同学代表和老师一起尝试从网上下载两部分内容相关的动画，然后将“人的呼吸”过程动画和“血液循环”两个动画在Powerpoint软件中合成，整个过程都有学生参与，这样做的目的是：第一，让部分学生能够体验这种学习的方式，第二，师生合作完成的相关动画也可以在生物课上让全体同学欣赏、体会。

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四、利用网络或电脑的编排、设计功能，解决不能用常规实验和方法完成的探究内容

如八年级生物中的“饲养和观察蚯蚓”，由于这个实验学生人数多，加上蚯蚓的活动很缓慢，课堂上完成实验不可能当场看出效果，若将实验留一部分到课后，学生的表现也参次不齐。所以，教师和有电脑基础的同学共同合作设计如下：


①准备大、小各一个饮料瓶，并相应去掉饮料瓶的上半部分（如图1）；







②对小饮料瓶的处理：在瓶的下半部分钻直径约为5mm的若干个小孔（如图2）；


③组装实验装置（如图3）；


④设计问题：a、土壤（肥沃的和贫瘠两种不同的土壤）怎么放法？（两种土壤各放在小瓶内还是大瓶与小瓶之间）；b、蚯蚓怎样放法（放在小瓶内还是在大瓶与小瓶之间）。


⑤用假设法整合实验结果：假设肥沃土壤放于小瓶内，蚯蚓放在大瓶与小瓶之间，展示过程（电脑动画，快境头播放），蚯蚓逐渐爬向小瓶内。结果证明了蚯蚓适于选择肥沃的土壤环境生活。


⑥依次类推的各种假设：将蚯蚓全部放入肥沃的土壤中不能说明问题也就不能用此种设计进行实验，因为蚯蚓很少有爬出去的，这个原因可能是除“贫瘠土壤”之外的，如蚯蚓不愿意动，“偷懒”，饮料瓶的孔太少等原因。


那么，将以上的过程制作成课件播放给全体同学观看，显然这样的探究模式师生收获是颇为巨大的。


五、网络资源在生物课中的灵活运用，有助引导中学生正确使用网络资源

目前，随着社会科学技术的发展，电脑已经进入千家万户，特别是电脑游戏趣味性强，在中学生中产生了很大的吸引力。虽然电脑游戏能训练手眼的协调能力，但是，由于中学生身心正处在发育的转变时间，约束力和判断力还较差，很容易沉迷于电脑游戏，经受网络上一些不健康，甚至暴力等不良内容的影响，过去这方面的事例很多。


笔者引导学生利用网络资源扩充书本知识的不足，从网络中获得较书本上更生动的、贴近生活实际的相关生物学知识；让学生知道了上网查阅生物知识的方法（如到百度网，在搜索栏内输入想知道的图片、动画、视频或文字等信息，就能查到相关的网页或网站等）。


在学期结束时，我们分别对七、八年级实验班级和非实验班级进行不记名问卷调查，调查内容主要包括：

1、你主要在网上聊天吗？（
）

A、经常                 B、不经常          C、很少

2、你觉得上网对你的学习是否有帮助? （
）

A、提供学习途径                             B、找到学习资源

C、增加学习信心                             D、无帮助

3、你上网主要做的事是（
）


A、浏览新闻与搜索查找资料
B、玩游戏与聊天


C、收发电子邮件
D、更新博客或个人主页等


……


调查结果主要内容统计如下表：

班级类型	上网对学习有帮助	上网目的是玩游戏	上网目的是查资料	经常上网聊天
实验班级	65％	26％	59％	37％
非实验班级	21％	77％	11％	79％

综合分析我们发现，学生利用网络上的信息和资源来探究问题，既获取了知识，又从中获得了“上网”的乐趣，使同学改变了上网不只是“玩游戏”、“聊天”等目的，这对于改变学生上网的态度也起到了一定的引导作用。


随着信息技术和网络的更新、普及，加上校园远程教育网络的开通，为我们利用网络平台探究生物学习提供了更有力的条件；随着信息技术的发展和师生信息技术水平的提高，生物探究学习将会不受时空的限制，给我们更多发挥的空间。


总之，借助网络平台信息和资源进行探究性学习的模式还有巨大的潜力，有待于我们共同挖掘，从而使我们的生物探究性学习有更宽广的天地和场所。