小学语文教学渗透科技教育的策略思考

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【摘要】我们立足实际，研究课标和教材，在遵循语文教学的规律中，把科技教育的渗透建构在语言的理解、感悟的过程上，初步形成了在小学语文学科中渗透科技教育的新思路，落实了建设开放而富有活力的语文课程的新目标。



【关键词】小学语文渗透科技意识



基础教育改革的一个重要使命是使儿童获得从自身环境出发与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技能，培养学生对科学技术的积极性，从而为儿童走向社会作好准备。课标也指出“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因此，挖掘语文学科融基础性、综合性、知识性的内涵，扩大语文课程的视野，培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，是语文课改的应有之义。同时，就人教版小语教材而言，其本身富含的素材就为实施科技教育提供了良好的条件。



一、教学链接科学知识



1．阅读教学务实



即挖掘课文中的科学知识，培养学生观察、记忆、想象、思维、动手等科学实践能力，有意识地渗透科学精神，寓科技教育于语文学习活动之中。如四年级上册教材《新型玻璃》设计，先让学生回忆生活中玻璃存在的缺陷，再引导学生画出玻璃的名称，进而读文思考这些新型玻璃克服了普通玻璃的哪些缺陷，最后引导品悟文章语言表达的准确与生动。又如五年级下册《电子计算机与多媒体》可以构建“计算机发展史”的表格，发现电脑与多媒体的关系，逐步把握正确的思维方法，揭示“电子计算机发展迅猛”的科学道理，并渗透“强我科技”时不待我的紧迫感。



2．习作训练求趣



“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，在《我想发明的机器人》评评“谁的想象既奇特又合理”后，开展《未来的生活》交流，则有利于激发兴趣，将日常生活中所见到的现象进行综合运用，在交流中丰盈感性认识，为科普习作拉近距离。如指导《利用信息，写简单的研究报告》，开展《家乡渔船的演变》等调查，让学生在课外看看说说中习作，既培养了科学实践能力，也增进了生活体验，逐步解决了不留心观察生活和身边事物的习作弊病，实现了科学意识与习作能力共提高的预设。



3．课堂导读求索



3.1构建回路，课外知识耳熟能详



“得法于课内，得益于课外”，建立语文课外自主学习的链式，是有效扩大科普读物阅读量的基础。学了《狮子和鹿》《鲸鱼》等，指导学生谈谈《动物王国》等；学了《把铁路修道拉萨》，组织讨论《新中国科技发展之光》等，向学生推荐《中国科学院院士自述》《中华的脊梁》等书。从而初步构建了“学习教材──提出问题.交流反馈──收集资料──思维交流──碰撞成文”的导读图。



3.2链接媒体，科技人文潜移默化



面对接踵而至的信息，我们应该树立大语文教学观，引导学生查找资料，收集处理信息，使语文教学植根于传统文化和当今社会经济发展之中。如教学《大瀑布的葬礼》，可以引导学生看央视《水问》，在厚实阅读底蕴的同时，也培养了刻苦的学习态度，严谨的总结方法，为科技知识与语文素养的相互润泽提供可能。



4．综合读写导“需”



“语文综合性学习”是语文课程内容的一个亮点，是语文课程改革的一个突破。综合性学习从以课外开展活动为主，进入到课堂教学的领域。这对实施科技教育意识是一次机遇，如我们在学习《放风筝》《新型玻璃》等课时，可以采用集中与分散、课内与课外相结合的学习形式。立足学生需求，开展专题性的读写活动，在促进学生良好的科学意识养成的同时，也形成了读写一体的语文综合实践活动。



二、实践体验科学态度



1．研读教材，优化设计



“教材无非是个例子”，但教材中所蕴含的科学知识、意识、观念、精神等内容值得我们仔细的咀嚼和有效的设计。如研读《月球之谜》，可以提供《月球的奥秘》《美国人真的登上月球?!》《谁将成为中国第一个登上月球的人》等材料，再引导撰写读后感和举行奇妙的宇宙交流会，引导学生走出文本、走出课堂、走向社会，并形成独特的科学感受。教师在挖掘教材科技因素的实践过程中，也由被动执行者转变为主动的开发者，而这正是课标对教师专业成长的建议。其实，科学实践能力与语文是实践性很强的课程的精髓是一致的，实践能力的培养是可以在语文实践中进行渗透的。



2．立足阵地，活化语言



课标要求将学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围现象的体验，并丰富他们的学习经历，从而实现工具性与人文性的统一。因此，我们结合骆老师《呼风唤雨的世纪》片段来阐述课堂需还原“汉语言是人治”的哲理，突出科学语言的准确与生动。



师：你们看到这个呼风唤雨这个词，马上想到了谁？



生：神仙。



师：呼风唤雨，有点象法力。这样，我们来查查词典，看这个呼风唤雨到底是什么意思？



生：（看词典读）呼风唤雨是指使天气刮风下雨，指神仙的法术，比喻支配自然的力量，有时也比喻对群众的煽动。



师：法力肯定不是了，你觉得哪个更合适题目的解释？



生：我觉得是第二个意思，原指道士的法力，现在比喻能够支配自然，现在指的是我们的科学技术特别发达，能够支配自然了。



师：（小结）你很会用词典。大家有没有发现这里的呼风唤雨原来是指法力，这里比喻能够支配自然的一种力量。



师：这呼风唤雨的世纪就是什么样的世纪？



生：高科技的世纪。



师：能够用高科技支配自然的世纪。一起再读课题，争取读出这种支配自然的意境。



师：看来查字典、词典这些工具书对我们帮助真不小啊！



生：我觉“因特网”应该是用电脑上网的网站。



师：就是互连网（出示图片）大家看，是不是有点象蜘蛛网啊？地球由于因特网使世界各地的人都能互相联系在一起，沟通、交流，好象整个世界都拉近了距离。



生：我还知道“原子核”的意思，就是原子的核心，我知道原子弹，氢弹都属于原子，核就是核心。



师：（出示图片）你猜的一点都没错，原子核就是原子的核心，它的变化带来巨大的能量，在军事、医疗啊、发电啊等等领域应用非常的广泛。



在片段中，学生运用工具书和找相关的内容来充实对“呼风唤雨”、“原子核”等理解，并利用大量的现代科技发明成果的图片，让学生更深刻更直观地感受20世纪的科学技术给人们的生活带来了日新月异的变化。课堂中教师还抓住“发明”与“发现”的区别，引导学生谈自己的理解，再结合上下文的语言环境具体理解词语在文中的含义，细细品味课文用词准确，语言简洁等方面的特点。从而营造了科普文章教学的生活性、文字性和创造性。



三、评价引领科学意识



学生是独特的个体，要使学生适应科技突飞猛进、知识信息爆炸的形势，必须使评价关注到学生的个性差异，促进学生个体的不断进步。为此我们尝试奥斯本（美）核查表中的“转化、引申、代替、重组、颠倒、组合、改变”等项目，观察学生在语文实践中解决一个问题或进行创造，获得解决的设想和行为变化，汇总成表进行跟踪分析，以提高学习指导的有效性。当然，在实践中，我们还将成长记录评价与分项测评研究结合起来，如三年级上册“细心观察”专题，我们运用评价单迁移，进一步激发主体科学意识。

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“观察中的发现”评价单

评价的内容	学生自我评价	教师的评价
你从花钟时间词变化中发现了什么？	用词准确、读着顺口	你的评价直指语言的感觉，真好。
一年四季瓜果蔬菜的农歌谚语	事物特点鲜明，句式对仗工整，朗朗上口	请你也编一编歌谣。
能观察到关于一片树叶5个以上的外部特征	我能一口气说出6个	你的观察力真棒
能利用各种树叶材料，制作一幅树叶贴画	我的贴画很漂亮，只是本领差一些	你在制作时很努力，很用心，手非常巧
搜集各种树叶的图片、文字资料、编制一份有关树叶的主题的小报	我尽力去做了	看得出来，你很努力去搜集图片、资料请继续努力
能与同学愉快地合作	我注意了合作，但相互配合不密切	你能与同学配合

通过核查表的比较和单元分项评价，可以促进自觉性、果断性、坚持性和自制性的培养，激发学生运用科学的意识发展语言的品悟力。

综上所述，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的主要途径也应是语文实践，渗透科技意识的过程亦是一种“语文”实践。由此，我们可以立足学科本体，为科学素养的渗透提供空间，为科学意识的交流搭建舞台，为人文与科学的共舞创设情境。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准（实验稿）》[S].北京：北师大学出版社，2003

[2]中共中央党校.《邓小平科技思想》[M].北京：中共中央党校出版社