中学班主任随笔 用智慧点亮学生的心灯

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心得   在日常的班级管理中，作为一线班主任总会在学校各种《规定》的基础上，再制定一定的班级规定、班级公约之类。总的来说，这使班主任在日常班级管理中有据可依，有规可循。但班级中总会有少数学生将自己凌驾于班级规定之上，动之以理、晓之以情，可效果甚微。这令很多班主任非常头疼。
    可细细想来，这也极其正常。
    在一个几十人组成的班级里，学生存在差异是正常的。学生中客观存在智力的差异、性格的悬殊、行为习惯的好坏，成长环境的区别，还有外在相貌的不同，都可能导致导致我们对学生的印象不同。作为班主任，对待不同的学生，要聆听心声，善于与学生进行沟通，帮助学生发现学习的快乐。班主任要为处境不利的学生把脉，帮学困生找回自信。在班级管理中，恰当运用表扬和批评，乃至运用幽默和无言的批评等手法，使学生感到温馨和期待，帮学生获得成功的体验。
    面对不同的学生，我们首先要在他心中播下“尊重”的种子。要想学生尊重我们为师者，我们应当先尊重学生，以身作则，关注每一个学生的生活、学习状态，正确评价学生，才能呵护孩子积极向上的进取心，把缺点转化为优点。这就体现了我们作为班主任的教育机制和宽容大度的修养。
    作为有智慧的班主任，要善于运用自己的人格魅力影响学生，要善于运用榜样的力量教育学生，要运用智慧去点亮学生的心灯，要善于调动一切积极因素营造一个团结奋进的集体，更要引领学生敢于创新，敢于展示自我。
   （1）面对学生的错误将计就计
    面对学生的错误将计就计，一则为学生挽回了面子，维护了他的自尊心；二则巧妙地将学生引到正路上来，帮他们改正缺点，养成好的习惯；三则让学生对班主任佩服之至，融洽了师生关系。
   不怕做不到，就怕想不到。这就要求我们班主任能察言观色，要能随机应变，要学会控制情绪。在平时的教育教学工作中注重点滴成功的经验，储备教育机制，对突发事件能因势利导，避免针锋相对，化干戈为玉帛，看似“愚”，实则“智”也！
   （2）遇学生逆反则退一步
    逆反心理是初中阶段学生特殊年龄阶段的复杂心理现象，总是或多或少地存在于许多学生身上。当学生出现逆反心理时怎么办？教师要能学生身心发展的特点出发，包容学生，但又不放任，在对孩子的行为做出客观分析的基础上，找出行为背后的原因，用巧妙的办法从内心打动孩子，引导学生换位思考，认识自身存在的问题，最终帮学生逐步改善。
   （3）学会等待学生成长
    对于学生的毛病、缺点，我们不能眼里容不得沙子。有时学生淘气，是因为他们天真；有时孩子犯错误，是因为他们好奇。在我们出发调皮捣蛋的学生的时候，要特别注意千万别把学生的童心给伤害了，要给孩子改正的机会和时间。
   （4）尊重学生的个性差异实施因材施教
    一个孩子的个性是可以塑造的，就如同万物要在阳光、空气、水分、土壤都适合自己的时候，才能生长。作为一名教师要根据孩子的才能给予他适合发展的环境，利用他的兴趣，调动他的才能和积极性，有意识地培养他的才能和积极性，顺其自然的发展。
    孔子主张对每个孩子都要进行详细观察，了解其个性差异，他提出：视其所以，观其所由，察其所安。他在自己的教育实践中也总针对学生的特点，提出相应的要求。
   （5）用“无声的教育”给学生台阶下
    老师变，学生就变；老师老一套，学生老样子。
对学生“无声的教育”必须建立在尊重、信任、理解学生的基础上，抓住学生的心理特征，解决一些实际问题。“无声的教育”可以对学生形成压力，也可以缓解压力，只要运用得当，就可以促使学生认识错误、改正错误。它还可以迸发一股无形的力量，激励学生积极进取，有时还可以调试气氛，形成合适的局面。换言之，只要无声的教育恰到好处，就可以达到“此时无声胜有声”的效果。

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（6）用赞美做教育良药
   “批评不仅是一种手段，更是一门艺术。”
    心理学表明：开始出现叛逆心理的中学生，平时与老师同学的关系都比较紧张。最主要的表现是独立活动的愿望变得越来越强烈，但由于缺乏生活经验，不能正确引导，只是强烈要求别人把他们看作成人。如果这时我们成人还把他们当孩子来看，他们就会厌烦，就会觉得伤害了自尊心，就会产生反抗心里，萌生对立的情绪。这个时期的孩子尽管自我意识发展了，但自我控制能力还很差，常会无意识地违反纪律，他们喜欢与人争论，但论据不足；喜欢标新立异，却又判断不准；好奇心强，偏激心里强。
    作为班主任要设身处地站在学生角度想想，分析其原因，并挖掘其错误中的闪光点，促使其自我反省，自我改正。只有这样，才能有效保护处于心理断乳期的学生的自尊心和自信心，让其在良好状态下张扬自己的个性，充分挖掘自己的内在潜能，健康茁壮成长，顺利度过心理断乳期，顺利完成个人的社会化过程，同样这也是教育的根本宗旨。
   （7）点将不如激将
    所谓“激将法”，就是利用学生的自尊心和逆反心理中积极的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式对学生寄予良好的愿望，以激起其“不服气”的情绪，促使其产生一定奋发进取的“内驱力”，将自己的潜能充分发挥出来，从而受到不同寻常的教育效果。运用激将法能否达到预期的效果，主要取决于“刺激”中暗含的期望目标是否适宜以及“激将”方式和时机的把握是否恰当。所以要充分发挥这种教育方法在思想工作中的效能。当代教育心理学的研究表明：每个学生的心理承受外界环境的刺激或压力都有一定的限度，在此限度内，教育者给予刺激、压力的强度和内驱力成正比，即人们所说的“越激越奋发”。