小学科学《设计制作标志》教学反思

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结合整个教学过程，我来谈谈亮点和不足。

    刚开始上课，由于学生进来课堂时间较晚，于是，我临时改变课前谈话的方式，根据标志的概念（其实标志也可以说是一种通过图形表述一定寓意的语言）。因此，我用懂四种“话”，通过聊天的方式调动学生的积极性，引领学生带着疑惑走进课堂。

    第二环节,情境导入。结合湖州之行，挑选贴近学生生活的标志，学生容易读懂。而且结合情境，我临时改变方法，让学生看标志说出老师接下去遇到的事，激活学生的思维,并初步认识几种标志的表现手法。不过，由于表现手法是一个比较专业内容，考虑到四年级学生不一定能明白，因此我并没有在课堂中直接说出标志的表现手法，而是把几何型、形象型、文字型和综合型标志分类编入情境中，让学生在看标志的过程中感知。而在课件中出示的“可口可乐”标志并不在肯德基店里出售一点，是由于课前考虑不足，一厢情愿地认为用文字型标志来表示就可以了。（那张幻灯片打出的全部为文字型标志）

    接下来的超级变变变的游戏，目的有二：其一，让学生在猜测中明白标志的制作方法；其二，激发学生创作的欲望。在学生初步明白操作技法之后，我让学生欣赏标志设计作品，以同龄小朋友制作的标志进一步激发学生的创作欲。实践证明，效果不错。

    之后的讨论，结合三个难度层次为学生设计三种主题任务(即楼层标志、警示标志、班级标志)，是为了让不同层次的学生都能得到不同的发展，取得不同层次的进步。在实际教学中，三种任务都有学生选择，而且作品呈现也不错。讨论之后适当的总结，让可能还没有考虑成熟的学生从中受到启发。本课的难点就在“设计”一词，在通过欣赏、分小组讨论、小结这三层次中得以突破，也为接下去的完成标志作品提供了保障。

    在学生设计制作标志环节，为了培养学生的自主探究学习能力，我设计了一张导学卡，并命名为“锦囊妙计”，实则是先在课前估计学生可能会犯的错误或是可能会遇上的困难，然后把操作方法列出来供学生参考。遇上问题，学生可以寻找到相应的解决方法。这样，不同层次的学生都能不同程度地使用导学卡，而且又不会被导学卡死死箍出，有的学生甚至一节课下来也不需要使用导学卡,发挥其主动性，创造设计自己的作品。如此安排，更体现了学习的层次性。

    学生作品评价环节，我一方面利用作品上传平台，让全体学生通过打分、写评语的方法参与评价，说说同学的特色，讲讲自己的得意之处，发掘作品的优点，学生互评、自评的方式借助这个平台得到了很好的体现，真正地把评价的主动权还给了学生，老师只是作为一个引导者、组织者、欣赏者；另一方面，我利用在巡视过程中发现的典型作品进行师生共同评价，说出标志的设计意图。并根据一学生美观而独特的作品而提出标志设计的另外两个较高层次的要求，把标志的完善当作一个提升任务，要求学生的标志设计尽量能做到美观、独特，顺利地把课堂推向高潮。

　这节课以建构主义现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导开展教学活动。通过设立生活情境导入课堂，运用任务推动课堂进程，借助作品上传平台升华课堂评价，从整节课的教学效果来看，应该还是比较成功的，学生作品完成度高，达到了预设的目标。说明这样的教学设计还是基本可行的。

不过，也还有一些地方值得思考和改进：

　　1、是不是需要在超级变变变的游戏之后，让学生先试制作一个简单的图形？曾考虑再三，但在这节课中，结合当时情景，就给取消了。

　　2、课前对硬件的操作未能做到了如指掌。没能全面调试电子教室，更由于主机上的设置没有在课前及时改过来而导致课堂中分发文件时出错。因此，在课前，我还是要做到万事俱备的，比如，可以把文件在课前先发下去。

　　3、对于课堂的细节把握还应更周全些，比如一个细节：我故意挑选有错别字的，但标志又设计得相当好的一个学生作品，但在引导学生评论时却忽视了修改错别字。

　　无论如何，这次的上课对我来讲，无疑会是成长历程中一笔宝贵的财富，通过这次活动，一定会让我的教学水平走上一个新的台阶。