教研论文 小学数学学困生激励策略的实践研究

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文章 小学数学学困生激励策略的实践研究

【摘 要】 随着教育教学的不断深入，学困生——这一特殊的群体也逐渐产生，他们学习动机不强，自我监控意识薄弱，学习态度不端正。但是这些学生本身的智力水平并不低，之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。而帮助他们树立学好数学自信心最好的方法就是“激励”。本文将从以下四个方面对如何激励学困生的学习做出详细论述。

【关键词】 小学数学学困生  激励  策略



激励评价是教育教学评价的一种有效方式，具有激发、促进、导向的作用，又是使学生积极主动学习的一种重要策略。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，在教学中我们要面向全体学生，适时从学生情感、态度、思维方法、创新意识和能力发展等方面，进行恰当、正面、积极的评价。对有创新意识的学生给予大力表扬，对于学困生也要大胆肯定，及时鼓励，为其指出前进的方向。那么，在教学中教师应该如何对学困生进行有效激励，以下是笔者在教学实践中总结出来的几种方法。

一、赏识激励挖掘学困生的学习潜能

民主和谐的师生关系要求教师要平等对待每一位学生，正视学生之间的差异，尊重差异。因此，在教学中教师应该多花一些精力在关爱学困生身上，多想一些办法来激励学困生，给学困生表现的机会，使他们平等的享受成功带来的喜悦。进而使他们喜欢上数学，提高课堂听课效率，提高学习成绩。

每个学生身上都有优点和缺点，有的人可能在某一方面有自己的优势，可能在另一方面暂时处于劣势；有的人呈现了某些优秀品质，而有些潜在的能力暂时还没有显露出来。赏识激励要求教师要善于挖掘学生的学习内驱力，使学生在学习活动中充满自信，积极主动的去学习。

例如，本班有个叫小盛的数学学困生，上课总是安静不下来。他最喜欢做的事情，就是用笔在本子上搞创作，常常上课不自觉的就开始创作，学习成绩非常落后，习题和试卷上的最后一道解决问题，是他最喜欢创作的地方，我多次找他谈话，效果甚微。面对他的不努力，面对他落下的功课和拖欠的作业，我常常会“怒发冲冠”。一个偶然的机会，小盛在走廊玩耍，被贴在展板上的绘画作品吸引住了。小盛的眼睛绽放出渴望的光芒。我轻轻走过去，微笑着对他说：“如果你想画画，那就推荐你参加美术社团吧。”小盛终于如愿以偿的加入了社团，从那一天开始，他的绘画兴趣愈发浓厚，在老师的精心指导下，一幅幅优美的作品出现在墙上。由此小盛感受到了成功的喜悦，找回了学习的自信，成绩自然也有很大进步。运用赏识激励是小盛获得成功的主要原因，抓住他对绘画的好奇和兴趣，以此为契机，激发他动手操作的能力，挖掘他喜欢绘画的潜能，使他的优点得到强化和转移。

二、情感激励搭建师生之间友好关系

情感激励主要是依靠感情的力量，调动学生的积极主动性。在教学中它是指教师以关心、理解、尊重、信任和赞美等情感走进学生的内心，使学生的学习热情高涨，兴趣提高，促进学生的发展。作为教师，要有一颗爱心。爱是教师的灵魂。教师应该成为学生的“亲密伙伴”、“知心朋友”。只有建立了相互信任、团结友爱、共同进步的良好关系，学生才能亲其师、信其道、乐其道，积极的接受学习和教育。

在教育中存在一种“马太效应”。学困生往往是“被遗忘的角落”。所以教师应该多多的关注学困生的情感，给予学困生更多的“爱”。用“爱”拉近彼此的距离，真正走进彼此的心灵。

例如，一次数学练习课，在学习“小明买8支钢笔，一共用72元。照这样计算，买16支钢笔要用多少元？”这道题时，学生想出了两种解题方法，第一种是：每支钢笔多少元？72÷8=9（元）。买16支要用多少元？9×16=144（元）。第二种方法是：16是8的多少倍？16÷8=2。买16支钢笔要用多少元？72×2=144（元）。讲完这道题后，我又出了一道类似的练习题：“买4个书包要用120元，照这样计算，买25个书包要用多少元？”学生独立思考，进行计算。我巡视指导。

在下面进行个人汇报交流的环节，我听到一个声音总在嘀咕。我就说：“谁有好的解题方法可以站起来和大家一起分享。”话语刚落，就看到小铭举手了。小铭站起来说：“25÷4=6……（个）也就是6倍还余1个，120×6=720（元），120÷4=30（元）720+30=750（元），这样也能算出来答案。”恩是的，这种方法也是可以的。没想到平时就知道玩耍的小铭竟然能想出这么好的方法，我急忙微笑着为他竖起了一个大拇指，并进行了评价和表扬。后面的课他听得很认真，身体坐得很端正，腰杆挺得笔直笔直。很明显，他的自信来了。从这以后，在课堂上经常听到他不同的观点，有时他还主动讲题目给我听，我们成为了“好朋友”，他的成绩也因此有很大进步。

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三、行为激励树立学困生的学习自信心

在教育教学管理中，行为激励是指教师通过言语、语言、动作等行为方式给予学生某种积极、正面的评价，以此激励学生。在课堂上，教师的激励评价应该是多样的：亲切和蔼的面容，充满期待的目光、鼓励的眼神、真诚的赞叹、点头微笑、拍拍肩膀、握握手……这样评价，简便、直接、有效，就像一阵花香、一股清泉沁人心脾，就如雪中送炭、锦上添花，激励学生充满自信，在学习的道路上精神百倍、勇往直前。

除了课堂激励评价外，教师还要利用作业批语，架起通向学生心灵的桥梁。而教师用批语激励学生，一定要使用平等的语气，尤其对待学困生，不能训斥、挖苦、讥讽他们，要斟字酌句，善于发现他们的优点，肯定优点，使他们有信心完成作业，学好数学。

例如，本班有位学困生徐瑞，上课总是注意力不集中，或是有意埋下身子，锁紧脖子，低着头，不敢直视我的目光。大概由于害怕不能正确回答问题，会导致老师批评，同学嘲笑。这一恐惧、躲避的举动使得他的学习成绩跟不上。可是在一次公开课上，他竟然很给我面子，举起了小手回答我的问题，我当时很开心，微笑着，充满期待的看着他，并鼓励他大胆说，说错也不要紧。他脱口而出：“12个苹果的三分之二是这样做的，把12分成3份。”我及时给予补充：“是怎么分的？”“哦，把12个苹果平均分成3份，所以就是12÷3=4（个）。”刚一说完，就有几个学生急着举起了小手，嘴上念着：“不对，不对，没算完。”“完全不对吗？同学们不要急着下结论。现在请同学们围绕着他的答案认真思考一下，他的答案有没有值得肯定的地方，如果有错，谁来给他补充一下？”学生讨论后开始发言。“他说对了一半。”“他应该再接着算下去，一份是4个，其中的2份为2×4=8（个）”“他的错误告诉我们，以后做题目要细心认真，千万不能漏掉算式。”“同学们说得都不错。刚才徐瑞同学不仅勇敢的说出自己的想法，还给我们提供了一次讨论的机会，使得我们今后思考问题要更全面，更深刻。你们说他是不是应该得到表扬呢？恭喜徐瑞同学为自己组获得了五分，真棒，加油。掌声响起来。”从这以后他做什么事情都非常有信心，课后还常常问我他今天的表现好不好。

四、榜样激励激发学困生的学习动机

榜样激励，也就是典型示范，是指在教学中教师通过榜样来教育学生、鼓励学生、激发学生的学习积极性。

榜样的力量是无穷的。榜样激励对榜样者自己，以及对一般学生、学困生都有激励效应。对榜样者自己是一个压力，对一般人具有激励作用，对学困生能产生心理上的压力。榜样应该是公认的，具有权威性，能使大家产生敬仰、钦佩之情。因此，在教学中，教师要多给学困生学生讲他们同学中成功的例子，帮助学困生找到自己学习的榜样，并向榜样学习，多和榜样沟通交流，使自己找到学习的动机，有目标，有方向的进行学习。

例如，班级的学困生小韦数学计算能力差，逻辑思维能力差，分析解决问题的能力薄弱，对学习缺乏主动性。在一次学习两位数乘一位数的进位乘法时，我出示了这样一道题：“用竖式计算18×2=？”小韦是这样解答的：18×2=46。我问他计算过程是什么？他说：“2乘8等于16，写6进1，个位上进来的1与十位上的1相加后再和2相乘等于46。”我赶紧给他重新讲解算理，可是再做练习时，他依然执着的犯着这个错误。我很气愤，就找了一个成绩优秀的学生去教他，当他的小老师，因为学生之间方便沟通交流。就这样每天他们结对学习，互帮互助，成为亲密的小伙伴。过了几个星期之后，我再出类似的竖式计算让他做，没想到他做得又对又快。我问他原因，他说是他的小老师每天都出题让他做。小老师做两题，他自己就做四题，谁做错，就互相再出题。所以现在才计算的这样快。看来榜样的力量是如此强大，在榜样的带领下，生生互相学习，互相超越，共同进步。

总之，在教学中教师要用欣赏的眼光看待每个学生。以激励为手段，用心关注每个学生，真诚的尊重学生的发现，巧妙的挖掘学生的潜能，让学生展现生命的个性和灵性，使教育因激励而变得更加美丽。

【参考文献】

[1]教育部.小学数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]詹明道.名师课堂经典细节[M].南京：江苏人民出版社，2007.

[3]马永录.教师如何培养学生的学习主动性[M].南京：江苏美术出版社，2011.