小学作文教学论文 “写作教学”课型研究

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文章 写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，使认识世界，认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力，是语文综合素养的体现。在《语文课成标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
那么，在课程改革的今天，我们的写作教学应如何进行呢？或者说，如何让学生易于动笔，乐于表达呢？在这里，我来谈一下我对写作教学课型研究的一些认识和感受。
首先，培养学生的习作兴趣和自信心
培养学生的习作兴趣和自信心是提高学生作文能力的前提和基础。教学中我运用了很多方法，比如创设情境教学，在写学生观察到的春天这篇习作时，我给学生找了一盘非常优美的班德瑞《寂静的山林》的CD，给他们放上音乐后，我有感情地朗读了《燕子》一课，然后让他们想象眼前出现了什么。孩子们你一言，我一语描述了一幅幅美丽的画面。这之后，我说：“多美的春天啊，你们愿意让春天永远留下来吗？就请同学们在纸上写下你眼中、心中的春天吧！题目自拟，尽可能写出春天景物的特点，写出你的发现，写出内心的感受，好吗？要是愿意还可写完以后配上漂亮的图画。开始吧！”孩子们越越欲试，开始写了起来。当我读到他们那真挚、自然、美丽的文字时，我也被感动了，“当燕子飞到这个市区的时候，我就知道春天马上就要来临了。瞧，小草努力地从地里冒出了头儿，树木也开始长出了新头发，......”这难道不是最美的春天吗？
二、 鼓励学生自由表达和有创意的表达
文章是每个作者的心声，学生的习作更要体现他们真实，丰富，多彩的生活和情感世界。所以在习作时教师要提供有利条件和广阔的空间，努力挖掘他们的情感资源和生活资源。而且，在习作中不仅要有自己的真情实感 ，还要有自己独特的感受，写出有创意的文章。千篇一律，机械的模仿，往往会扼杀孩子们的想像力和表达能力。开阔学生的作文思路，关键要引导学生摆脱思维定势的束缚，激活他们的求异思维，真正写出自己对事物的独特感受和真切体验。如在习作《×××，我想对你说》的教学过程中，我启发孩子们，你的心里话不一定只对身边的人说，还可以对某些社会现象中的人物说，如最近电视上新闻里的一些人物可以、书中的传奇人物、电视，电影里的人物也可以，关键是要说出自己的心里话。孩子们开始努力搜索头脑中的人物，结果真的让我大吃一惊，他们的语言真挚自然，虽然没有友，句句真实感人。更让我吃惊的是，由于伊拉克战争在电视上天天播报，有的同学竟然给美国总统布什写了信，强烈要求他停止对伊拉克的进攻，停止战争。虽然语言很稚嫩，虽然讲不出更深刻的利害关系，但孩子们渴望和平的心却是那么强烈，他们也在用自己的眼、自己的耳、自己的心去感受生活，关注世界。至于写给鞠萍姐姐为她指出不足的信，写给小英雄雨来的信，写给姚明的信等等还有很多。真的不知道孩子们的小脑袋瓜装着那么多的东西，我们又怎能限制他们表达的自由呢？

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三、着眼学生的习作过程，引导学生修改习作
学生的习作完成了，并不代表他的作品就是成功的。每一篇习作都要让孩子进行自我修改，学会相互修改。因为学生修改作文的过程是对文中的材料，思路、认识观点和表达语言、格式等方面的重新审视和反思，是站在读者的高度对自己的作文评价和欣赏，这个过程实际上综合体现和检验了学生的习作能力。例如，辨别写作内容是否真实具体，思考观点是否正确，判断内容结构是否合乎情理，感受语言是否通顺连贯，体会词句运用是否恰当，检查是否有错别字和用错的标点等等。学生通过经常性地修改自己的作文，可以增加修改作文的体验，逐步掌握评价、修改作文的标准，从根本上提高写作能力。我在作文讲评课时，一般会先选出一份有代表性的习作，大家共同修改。学生们集思广义发表意见，从各角度思考去修改，不仅使这一篇范文的作者受益，其他同学也得到了锻炼和提高。或者选择几篇有不同问题或特点的作文，学生评议，也算是博采众长，取长补短的好方法了。
其实，让学生会写作文，乐于习作的办法还有很多很多。真正想让习作变成一件快乐的事，说难则难，说易则易，关键是让孩子们不厌烦它，不惧怕它，慢慢地喜欢上它，愿意用它来表自己的所思、所感、所得。让我们教师先放平心态，找准路子，和孩子们一同在习作中感受快乐，然后再和我们的学生共同感受生活，感受他们对生命的创造！