《离子反应方程式的书写与判断》课后反思

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《离子反应方程式的书写与判断》课后反思
    在前两周与导师倪雄华老师商量课题时，倪老师就让我准备第七章第二节内容，我一看内容为离子反应，这一内容是我非常熟悉的内容，曾经用这一内容上过一节公开课，但那次是高三复习课，容量大，内容多，且以整理归纳和练习为主。这次的课对象是高一学生，是新授课，内容不能太多，我又看了看上海版教材的课标，在课标中将这一节分为两个课时，第一课时内容为离子反应的定义和条件、离子反应方程式的意义；第二课时内容为离子反应方程式的书写与判断及离子共存问题。第一课时内容较少，可发挥的空间不大，第二课时容量大，也可拓展，所以我选择了第二课时。在与倪老师商量了进度之后就定在了5月30日的第四节课，也提前邀请了基地学校的胡才龙书记和唐仁良副校长去听课，因为唐建龙校长身体不好，所以不好意思打扰。可不巧的是这一天刚好星期五，基地学校要开行政例会，本来以为大家都不能来听课了，可唐建龙校长听说了后，让学校行政会议在第四节课前结束，然后率全体行政人员前来听课。听到这一消息，一下子让我亚历山大啊！唐建龙校长可是化学学科的特级教师，是我们学科的专家。没有退路，只能硬着头皮上了。
    精心准备。来到上海已经听了40多节课了，整体感觉上海的课堂教师准备的很精细，上课也很投入，但在教学设计上对学生的关注似乎并不太多，很多课堂都是老师一个人的舞台，老师讲得很精彩，学生反应很淡定。基于这种情况，我在这节课的设计中想在教学方式上有所不同，尝试将课堂还给学生，通过学生自主学习来实现教学目标，结合我校正在进行的“六环节教学模式改革”，将本节课的内容按照六个环节（导入、自主学习、合作交流、课堂展示、练习反馈、小结）来进行设计。在设计中突出自主学习和合作交流环节，让学生不再“淡定”参与到课堂中来。为此，我的设计基于问题导学式来呈现，通过一个个预设的问题，引导学生思考，并通过在实践书写离子反应方程式的过程中，找出其关键点。在掌握了离子反应方程式的书写方法后，又通过个案分析让学生归纳和整理成离子反应方程式判断的基本方法和原则。在补充了离子共存问题后，通过精心设计的几个问题来及时检测学生的掌握情况，最后由学生整理出本节课的主要内容和重点。
   在上课的前一天，因为考虑到听课的人数众多，为了充分调动学生的兴趣，特准备了一段“舌尖上中国——相逢”中的视频片段：讲述四川自贡通过盐井制盐的故事，其中有一段介绍，从盐井中打出的盐水中含有很多杂质离子，古人用新制的豆浆来沉淀盐水中的钙、镁杂质离子。因为“舌尖”刚刚热播，而内容又与我这节课刚好吻合，所以摘录这一段一分多钟的视频既联系到生活又能调动课堂气氛。
    激情演绎。早上一大早醒来后，就将这个环节一遍遍的预演，也将可能发生的问题进行了预设，并备有预案。第三节课刚下课我就来到教室准备，将U盘中的课件拷入电脑中，刚板书完课题就发现教室后面已经坐满了人，随着上课铃响，一声“起立”课堂开始了，我按照预设的问题，层层推进，不断启发，尽量将学生的情绪调动起立，能让学生说的，一定让学生说出答案。学生还算配合，能主动到讲台上进行演示，虽然准确度不高，但气氛起码调动起来了。学生也能围绕问题努力思考，个别同学还举手回答问题，这让我很欣慰，课堂基本上是按照我预设的过程进行下去。
    留有遗憾。如果此时结束该有多好，可惜时间不够了，下课了，而我还有两个环节（练习反馈和小结）没有完成。只能宣布下课。太遗憾了，而且在导入环节精心准备的视频竟然打不开，教室的电脑里竟然没有媒体播放器，太遗憾了。
    深刻反思。难道留下的仅仅是遗憾吗？当然不是，事先准备的视频打不开，说明我的准备工作不到位，我在课前只是检查了课件，却没想到电脑里没装媒体播放器。这个教训告诉我，课前准备工作一定要认真而细致，不能放过任何一个细节。
    为什么没能完成我预设的六个环节呢？我分析有可能两个方面的问题，一是我的教学设计可能容量过大，一节课根本不可能完成；二是学生掌握这些问题有困难，使得中间环节进行得不够顺利。但是两个方面的问题其实是一个问题，那就是对于学情分析得不够，没能真正了解和掌握学生的实际水平和需求。所以在过程中不能收放自如，在个别问题上纠缠过多，这同样是课前准备不足的结果，如果课前能和学生多沟通沟通，了解他们对于基础知识的实际掌握情况，比如强弱电解质的区别，物质的溶解性是否记熟，通过交流让增进彼此的了解，让他们可以无所顾忌的参与到课堂上来。
    一节课的成败，不光是要有新的理念和好的设计，更重要的是满足于学生实际需求的方式，即适合的才是最好的。